打造“靈動(dòng)課堂”

陜西省西安市灞橋區(qū)東城第一小學(xué)成立5年來(lái)，經(jīng)過(guò)全體教職員工的不懈探索創(chuàng)新，基本實(shí)現(xiàn)了“一年打基礎(chǔ)，兩年上臺(tái)階，三年見(jiàn)成效”的總體目標(biāo)。目前，學(xué)校的校園文化建設(shè)聞名省內(nèi)外，課堂文化建設(shè)也具有了一定的影響力。

“點(diǎn)燃成功人生”的辦學(xué)理念

建校之初，東城一小就結(jié)合毗鄰半坡遺址的地域優(yōu)勢(shì)和自身的特點(diǎn)，確立了學(xué)校校園文化建設(shè)的主題——“火文化”，并以此確定了“點(diǎn)燃成功人生”的辦學(xué)理念。在這一理念的指引下，該校領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)合國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀以及新課標(biāo)理念，通過(guò)充分考察、調(diào)研和論證，一致認(rèn)為：只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，在課堂上營(yíng)造一種自由、平等、民主、和諧的氛圍，才有可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的成功人生。而這種氛圍恰好與火所蘊(yùn)含的精神一脈相承?；鸬暮诵木窦词欠e極、主動(dòng)、熱情;火苗所顯示出的那種靈動(dòng)，不正是大家追求的課堂上師生的精彩表現(xiàn)嗎？靈動(dòng)，既符合火的精神與內(nèi)涵，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)校課堂文化的追求。于是，該校大膽構(gòu)建并嘗試了“以學(xué)定導(dǎo)，多元互動(dòng)”的靈動(dòng)課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、參與性、合作性，將校園文化滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，形成了富有特色的課堂文化體系。

“靈動(dòng)課堂”理念闡釋

學(xué)校認(rèn)為：火，具有眾多的象征意義，而其中的跳躍、不羈、靈動(dòng)等，正是課堂文化所需要汲取和發(fā)揚(yáng)的?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典上對(duì)“靈動(dòng)”的解釋是：活潑不呆板，富于變化。這是靈動(dòng)課堂的外顯形態(tài)，它的內(nèi)核則是在人本理念引領(lǐng)下，通過(guò)教與學(xué)，搭建教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。構(gòu)建靈動(dòng)課堂，要在立足于生本思想的基礎(chǔ)上，呼喚課堂回歸，將課堂還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)力的提升。關(guān)注課堂生長(zhǎng)，對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。教師走進(jìn)課堂，既要有充分的預(yù)設(shè)，又要關(guān)注課堂的生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓課堂在師生的共同生長(zhǎng)中綻放靈動(dòng)的精彩。

東城一小的課堂重點(diǎn)，是圍繞“靈動(dòng)”，著重處理好以下“三動(dòng)”：

身動(dòng)——就是讓學(xué)生在課堂上擁有充分的話(huà)語(yǔ)權(quán)。身體力行，主動(dòng)探究，主動(dòng)交流，主動(dòng)合作，主動(dòng)展示，主動(dòng)質(zhì)疑，使學(xué)生的個(gè)性充分張揚(yáng)，思維充分拓展，情感充分表達(dá)，能力充分發(fā)揮。

心動(dòng)——讓學(xué)生在課堂上有足夠的參與權(quán)。學(xué)生在課堂上心隨身動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，并保證“活而不散，動(dòng)而不亂”;讓每個(gè)孩子全身心投入學(xué)習(xí)，使知識(shí)在互動(dòng)中生發(fā)，在質(zhì)疑中生成，在檢測(cè)中生根，使學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。

神動(dòng)——讓學(xué)生形成終身受益的學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“讓我說(shuō)”到“我想說(shuō)”，實(shí)現(xiàn)“能質(zhì)疑”到“會(huì)質(zhì)疑”，實(shí)現(xiàn)“我學(xué)會(huì)”到“我會(huì)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)——能力——學(xué)科素養(yǎng)”的飛躍，讓學(xué)生真正感到精神上的滿(mǎn)足和愉悅。

“靈動(dòng)課堂”流程及操作要點(diǎn)

東城一小“以學(xué)定導(dǎo)，多元互動(dòng)”靈動(dòng)課堂教學(xué)模式，具體操作流程可歸納為：檢、導(dǎo)、學(xué)、展、拓。

檢——預(yù)習(xí)檢測(cè)，點(diǎn)燃激情 此項(xiàng)環(huán)節(jié)既是課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，也是學(xué)校辦學(xué)理念的體現(xiàn)。要點(diǎn)燃成功人生，首先要在課堂上點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言、直觀(guān)的圖片、形象的多媒體課件、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好，自己選擇感興趣的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自身主動(dòng)性，給學(xué)生自由空間。所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著學(xué)生如何自主地學(xué)來(lái)展開(kāi)。學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)了，自主學(xué)習(xí)就成為一種自動(dòng)自發(fā)的習(xí)慣。

導(dǎo)——明確目標(biāo)，相機(jī)引導(dǎo) 本環(huán)節(jié)要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，采用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法，聯(lián)系學(xué)生對(duì)已有知識(shí)點(diǎn)的理解，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，采用學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生和教師產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生感到自己是課堂的主人，自己有充分的話(huà)語(yǔ)權(quán)。教師的活動(dòng)定位為喚醒、激勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、交流的核心，教師要善于利用，善于引導(dǎo)，在學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)之火充分激發(fā)后，課堂就更注重導(dǎo)向作用。

學(xué)——自主學(xué)習(xí)，交流互動(dòng) 一是獨(dú)學(xué)。獨(dú)學(xué)要求學(xué)生借助指導(dǎo)單（學(xué)習(xí)單），通過(guò)學(xué)習(xí)教材或查閱資料，嘗試解決本節(jié)課的基本問(wèn)題。需要每名學(xué)生靜下心來(lái)，真正的進(jìn)行獨(dú)立思考，獲得新知。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難疑點(diǎn)，做好標(biāo)注，便于留待后邊的環(huán)節(jié)予以解決。二是對(duì)學(xué)。對(duì)學(xué)是指同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，一般為兩三名學(xué)生，根據(jù)獨(dú)學(xué)快慢，自然成對(duì)。隨著學(xué)習(xí)的一步步深入，對(duì)學(xué)同學(xué)就如同團(tuán)團(tuán)之火，已有蔓延之勢(shì)，為群學(xué)做好充分的準(zhǔn)備工作。目的是：解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題;對(duì)子互相完善達(dá)成共識(shí);形成共同問(wèn)題，提交小組。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度不同，有時(shí)對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)可以省略。三是群學(xué)。群學(xué)是指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，要求以學(xué)習(xí)小組為單位，通過(guò)互相幫扶，實(shí)現(xiàn)共同提高。此刻，學(xué)生的思維得到充分的解放，碰撞，進(jìn)行全方位的展示、交流，真正實(shí)現(xiàn)熊熊之火。群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探索新問(wèn)題的過(guò)程。群學(xué)也是展示的準(zhǔn)備階段。四是評(píng)學(xué)。學(xué)如文火慢燉，又如烈火猛烹。課堂除了要求學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)之外，更要學(xué)會(huì)合作。在課堂上要開(kāi)展獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、評(píng)學(xué)四種學(xué)習(xí)方式。評(píng)學(xué)是指在班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和提高，評(píng)學(xué)是在班級(jí)大展示的基礎(chǔ)上，點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和質(zhì)疑，對(duì)于不同的意見(jiàn)和建議，統(tǒng)一意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同解決。質(zhì)疑和評(píng)價(jià)也是課堂的重要組成部分，經(jīng)過(guò)群學(xué)的思維碰撞，此時(shí)的評(píng)價(jià)就如同讓精神之火得以燎原，為今后的學(xué)習(xí)做好精神鋪墊。

展——合作探究、匯報(bào)展示 靈動(dòng)課堂上，每個(gè)小組內(nèi)根據(jù)任務(wù)或問(wèn)題有組織地進(jìn)行交流互助，他們?yōu)榱斯餐膶W(xué)習(xí)目標(biāo)分工合作，且經(jīng)常更換角色扮演。學(xué)生們?cè)谶@樣的小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，相互交流，相互幫助，共同分享合作的成果和成功的喜悅。這樣的課堂，生生之間沒(méi)有任何障礙的進(jìn)行交流，是心靈的溝通。大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑和諧的關(guān)系，同時(shí)營(yíng)造起課堂的靈動(dòng)。展示是靈動(dòng)課堂的重要特征，可以貫穿于課堂的全過(guò)程，可以在不同的課型中得到不同的體現(xiàn)。靈動(dòng)課堂的展示包括“組內(nèi)小展示”和“班級(jí)大展示”兩種，是學(xué)生之間相互溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的重要途徑。

拓——激發(fā)潛能，拓展提升 靈動(dòng)課堂中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題，始終處在一種思維挺進(jìn)狀態(tài)，能力也隨之呈螺旋式上升。學(xué)生在問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，把疑問(wèn)與同伴交流或向老師請(qǐng)教，進(jìn)行各種交往和合作分享。同時(shí)，在新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生新的疑問(wèn)，并把這些問(wèn)題延伸到課后，延伸到生活中去，逐步形成敢于探究、敢于質(zhì)疑問(wèn)難的良好品質(zhì)。所以，靈動(dòng)課堂上，學(xué)生的思維就猶如星火燎原之勢(shì)發(fā)展。

初品幸福果，展示新形象

培養(yǎng)了一批“新學(xué)生” 通過(guò)僅僅一年的課改探索，學(xué)校教師驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生已經(jīng)初步具有一定的合作意識(shí)、創(chuàng)新能力和思維能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，探索精神得到了極大提升。如今的課堂，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新思維能力和課堂觀(guān)察能力，明顯增強(qiáng)，學(xué)生的自信心在課堂上得到了充分展示和體現(xiàn)，真正培養(yǎng)了一批新學(xué)生。

鍛煉了一批“新教師” 以各種類(lèi)型的課堂教學(xué)展示交流為平臺(tái)，培養(yǎng)和鍛練了一批觀(guān)念新、業(yè)務(wù)水平過(guò)硬的新教師。并涌現(xiàn)出多位區(qū)級(jí)課改名師，還有多人外出講學(xué)。學(xué)校教師劉偉、賴(lài)娜、王增輝、馬艷榮獲全國(guó)說(shuō)課大賽特等獎(jiǎng)或一等獎(jiǎng);教師程曉梅榮獲全國(guó)“中國(guó)好課堂”賽教二等獎(jiǎng);教師段江花、史小華等獲得西安市教學(xué)能手稱(chēng)號(hào);教師張杰、鄭多獲得西安市學(xué)科帶頭人稱(chēng)號(hào);教師韓偉參加西安市名師大篷車(chē)到各地進(jìn)行巡回展示交流;樊轉(zhuǎn)妮、程曉梅、賴(lài)娜等5位教師榮獲“中國(guó)好課堂”特等獎(jiǎng)及一、二等獎(jiǎng)。另外，伍鵬、張小翔、李娜等教師在灞橋區(qū)學(xué)科培訓(xùn)中進(jìn)行示范課展示，受到普遍好評(píng)。

打造“新”課堂 通過(guò)不斷探索，學(xué)校逐步形成具有自身特色的“以學(xué)定導(dǎo)，多元互動(dòng)”靈動(dòng)課堂教學(xué)模式，從而極大地豐富了校園文化建設(shè)的內(nèi)涵，促進(jìn)了師生的共同成長(zhǎng)。同時(shí)，使學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：課堂上，學(xué)生的精彩發(fā)言，觀(guān)點(diǎn)碰撞，精彩展示，讓大家看到了課改帶來(lái)的實(shí)效和高效;教師也真正走下講臺(tái)，成為學(xué)習(xí)的參與者、引領(lǐng)者;學(xué)生的求知欲和質(zhì)疑能力都在不斷提升。

倡導(dǎo)“新”文化 圍繞學(xué)校的文化主線(xiàn)和靈動(dòng)課堂建設(shè)，全體師生已經(jīng)逐漸內(nèi)化自我信仰，實(shí)現(xiàn)文化育人。課堂上，工作中，教師的激情與快樂(lè)感染著學(xué)生，影響著學(xué)生，體現(xiàn)著學(xué)校的“火文化”。所有教師秉承著“傳承文明，探索創(chuàng)新”的校園精神，努力工作在這美麗的校園，實(shí)現(xiàn)著自身的價(jià)值。學(xué)校的面貌日新月異，給人以蓬勃向上的精神動(dòng)力。

課堂文化建設(shè)兩年來(lái)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量非但沒(méi)有因?yàn)檎n改而下滑，反而有了大幅提升。在灞橋區(qū)的質(zhì)量檢測(cè)中遙遙領(lǐng)先，在素質(zhì)教育校校行檢查中名列前茅。此外，學(xué)校影響力迅速擴(kuò)大，東城一小不僅以校園文化而聞名，更因課堂改革而精彩。兩年來(lái)，學(xué)校除了接待來(lái)自各個(gè)地方的教育同仁之外，還承擔(dān)了國(guó)家級(jí)校長(zhǎng)培訓(xùn)班的實(shí)踐活動(dòng)和入職教師的培訓(xùn)工作。先后接待了三批校長(zhǎng)：第一批來(lái)自陜西師范大學(xué)校長(zhǎng)班，50多人;第二批來(lái)自北京，50多人;第三批來(lái)自全國(guó)各地，20多人。2014年9月至10月，接待了來(lái)自榆林市衡山縣黨岔鎮(zhèn)中心小學(xué)的17位教師到校進(jìn)行影子培訓(xùn);11月，又有10位入職教師來(lái)校進(jìn)行崗前培訓(xùn)。這些參觀(guān)和學(xué)習(xí)，既擴(kuò)大了學(xué)校對(duì)外的影響力，也給學(xué)校帶來(lái)了效益;既鍛煉了學(xué)校的教師，也促進(jìn)了學(xué)校的工作。

課堂文化建設(shè)兩年多以來(lái)，東城一小經(jīng)歷了艱難曲折，品味了酸甜苦辣，也取得了一些成績(jī);但是，仍有許多有待完善的地方。學(xué)校師生將堅(jiān)定不移地走下去，真正實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)燃成功人生”的美好夢(mèng)想。