改革造就更多中小學教育家

董洪亮在2015年9月11日《人民日報》撰文指出：中小學教師職稱制度改革，是一項重大的人才評價制度創(chuàng)新，對加強中小學教師隊伍建設、促進義務教育健康發(fā)展，具有重要意義。

中小學教師被譽為“手執(zhí)金鑰匙的人”，絕大多數(shù)的成年人曾經(jīng)受惠于他們。在懵懂的少兒時期和叛逆的青春期，老師用金鑰匙打開了人生旅途的正道之門，當?shù)闷饘W生終生的尊重。多年前的一次校慶期間，筆者曾向回母校的一位中央領(lǐng)導人請教問題，他馬上誠懇地說：“在這里，你不要叫我官銜，我是學生！”無論你取得怎樣的成就，中小學教師都永遠值得尊敬。

中小學教育專業(yè)性強不強？育人是不是大學問？答案是肯定的。然而，長期以來，在職業(yè)發(fā)展空間上，幼兒園教師不如小學教師，小學教師不如中學教師，中學教師不如大學教師;中小學教師的職稱頂點是副高級，“矮人一等”。這次改革，將現(xiàn)行的中學、小學分立的職稱制度統(tǒng)一等級和名稱，設置相當于教授和研究員的“正高級教師”職稱，為的正是提升中小學教師的社會地位，吸引優(yōu)秀人才長期從教、終身從教。

要把好事辦好，最重要的是評審標準和質(zhì)量。在評選范圍上，國家以培養(yǎng)和造就教育家為導向，嚴控正高職稱數(shù)量，堅持高標準、少而精，樹立中小學教師發(fā)展標桿和楷模。在評審機制和方法上，以同行專家評審為基礎，采取說課講課、面試答辯、專家評議等多種評價方式，評審結(jié)果要公示，以增加透明度。不僅如此，評價標準注重師德、教學方法和教學一線實踐經(jīng)歷，改變過分強調(diào)論文和學歷的傾向;向農(nóng)村教師適當傾斜，晉升高級職稱要有到農(nóng)村學校和薄弱學校任教的經(jīng)歷。這些改革舉措，都有非常強的針對性。