教師為什么難做“研究者”

杜威有一句名言是“教師要做研究者”。可是，現實中到底我們該做什么研究呢？為什么身邊的很多老師不去做真正的研究呢？其中，固然有所謂“把教學研究神秘化”的原因，這應該屬于思想上的問題。所以，讓老師做研究者首先應解決狹隘、偏見的認識。如果能給老師們普及一節“如何做教學研究，做哪些方面的教學研究”就好了，用種種案例來呈現研究的簡易、方便，或者直接告知老師們：研究就是有效地解決實際問題，研究就是針對問題做一下反思，然后進行改進教學的方法。

當前教師爭取做課題的難度，的確有環境和形勢的現實在迫使他們如此;教師也不是不想去做一番研究，而是無人引領，加上視野、知識跟不上，找不到恰當的“點”來做研究;做研究不光是耗費精力，有的還需要資金支持。從很多專家所做的課題來看，他們都是立足于“發展學生能力”，立足于“振興一方教育”的基礎之上。如果過程扎實，在課題過程中就已經見到效果，所以就有了“課題帶動學校發展”的倡導。而有些學校，總以為課題是老師的個人行為，和自己的班級有關，和個人教學成績有關，和提高自己的業務素質有關，就應該自己去搞。而部分老師也理所當然認為這是自己的事。這種狀態下，課題盡管有非常鮮明的意義，也會因狹窄減弱它存在的價值。而好的課題的意義，不僅在于讓參與課題的老師們得以成長，還在于它有推廣的實際作用。什么時候，校方能夠認識到這一意義？我們在做課題時，又該如何讓校方、讓大家看到它存在的價值呢？

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