在賞識中體味教育的成功

凸顯賞識教育，營造和諧氛圍，教師才能走進學生的內心世界，學生才能真正理解教師。如此，師生關系才能達到和諧自然，師生合作方能順暢自如，學生的純正品格才能在自然中悄然塑造。針對不同學生，教師要在教育過程中善于發現、用心聆聽、運用智慧，發現學生身上的“閃光點”，為自己尋找賞識學生的理由，通過賞識這一激勵手段，肯定學生的優點和長處，鼓勵他們不斷追求成功。用賞識代替批評，做最寬厚的教育，學生才不會懼怕教育，從而在潛移默化中形成積極的道德情感。

盡情地賞識自己的學生

一位“生本教育”實踐者說：“教育改革的突破口，在教師自身觀念的轉變上。我們要放下教師的尊嚴，走進生命的蔥綠草原，做一個生命的牧者。所以，我們的工作首先應該給孩子們創造一個良好的學習生活環境——沒有恐懼感的教室。”是啊！兒童的天性不可抹殺。在日常教育中，學生的成長主要還是來自于他們美好的學習生活。只有少一些約束，多一些寬容和自由，學生的思想和能力才會得到更大發展。在平時，教師們應該用賞識的目光去欣賞每一位學生，給學生們營造一個最寬厚的課堂，還他們一個真正自由發展的空間。

不斷挖掘賞識的深度

找到學生值得賞識的理由，就要理所當然地盡情賞識他們，要有時刻從學生身上尋找閃光點的意識。賞識的理由，可以是學生的一個不起眼的動作，也可以是自己剎那間的靈光一閃，還可以是自己讀過的一本書、一個觀點、一些自己的想法……

開學不久，筆者發現班里的學生小麻比上學期在學習上積極主動多了，連續4天他在語文大練習冊上做的題都是全對。在教室門口，筆者看到他和同學小燁要一起去廁所，便對他招招手，小麻一臉茫然地走過來。筆者笑瞇瞇地摸了摸他的頭，說：“這幾天表現真不錯，要保持呀！”說著，便看到小燁探著頭好奇地往這里看，他清澈的大眼睛和筆者一對視，立即游走開去，佯裝往前先走。筆者微微一笑，對小麻說：“走吧！”同時追上小燁并問他：“是不是很好奇我剛剛對小麻說了什么？”他不好意思地想跑，于是筆者一只手摟著他的肩膀，另一只手順勢摸了摸他的頭說：“你想感受下摸小腦袋的滋味嗎？很開心，對吧？”他欣喜地望了筆者一眼。筆者接著說：“對他說的話，我同樣想送給你。這幾天表現很不錯，要保持呀！走吧！”小燁像小魚一樣溜走了，但是笑容掛在他臉上很久。

在這次的表揚后，他倆的進步一發而不可收，從上課積極舉手發言到作業書寫，再到課外閱讀……每項本領都發揮得越來越出色。而筆者也總是不失時機地贊美一番。越是不吝惜贊美言辭，學生的進步越大，深刻的賞識能獲得滿滿的回報。

讓孩子體味賞識的快樂

教育需要賞識，特別是在新課標大力實施的今天，這種賞識教育顯得尤為重要，尤為迫切。孩子犯錯時也要采取藝術性的賞識教育，賞識教育應該是無處不在的。每個孩子身上都有挖掘不盡的“寶藏”。教師在教育教學過程中要做一個快樂的賞識者，扮演的角色就是學生潛能盡可能深刻的挖掘者，而挖掘的最佳工具就是“賞識”。教師要制造機會讓孩子體味賞識的快樂。

隨著一學期逐步接近尾聲，班里的學生在家表現得越來越棒。每天都有家長發消息說自己孩子在家表現很優異。筆者統計了兩個星期，發現班中還有8個學生家長沒有回復過消息，于是一一了解情況。當問到學生小亮時，他把腦袋深深地埋了下去。他頭腦靈活，思維敏捷，但是成績總在中游徘徊，因為他不是很上進。于是，筆者悄悄拉他到身邊，拿出了平時獎勵學生們的小獎品，對他說：“因為老師喜歡你，所以決定獎勵你一個小獎品；但是，全班同學都是靠自己努力爭取來的獎品，所以，你欠了老師6顆小星星。你也要付出努力啊！你要在這一周內把這6顆星星集齊還給我，可以做到嗎？”小亮重重地點了點頭，拿著欠我的小獎品心滿意足地走了。

在接下來的日子里，小亮的進步是飛速的，很快就爭取到了好多小星星。因為他品味到了被賞識的快樂！

無聲的賞識勝有聲

有些情況之下，教師的一個動作也能起很大作用。首先，教師應該善于微笑。面對一個思想不集中的同學，給他一個微笑能起到警示作用；面對一個遇到問題迷茫的學生，給他一個微笑能增加他的自信；面對一個獲得好成績的學生，給他一個微笑能很好地給予他鼓勵……其次，拍拍肩、摸摸頭這些細微的動作，也能給學生帶來更多的溫暖，拉近師生的心理距離。肢體語言充滿無窮魅力，其生動形象、經濟便利、富有實效的優點決定了它在教育中蘊藏的巨大作用。因此，教師除了口頭語言贊賞之外，還應該運用恰當的、豐富的肢體語言來表達思想。這更容易使學生產生情感共鳴，激發想象，達成良好的效果。

隨著學生們的優勢漸漸被發掘出來，筆者組織開展了多方位的、適合學生實際的活動，讓他們放大自己的某一方面長處。通過開展“百詞比賽”“讀書比賽”“我和數學交朋友”“我的力量大”“我的才藝展示”等一系列活動，學生們在一次次互相賞識中，在受到老師和家長賞識中，顯得越發自信和積極，不斷地向新的更大的成功邁進。

（作者單位：江蘇省無錫市東絳實驗學校小學部）