學(xué)生抄襲作業(yè)的原因及對(duì)策

學(xué)生到小學(xué)高年級(jí)，數(shù)學(xué)學(xué)科抄襲作業(yè)的現(xiàn)象往往會(huì)增多：對(duì)于數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，有的學(xué)生是一早就到校抄襲，有的則是利用電話、電子郵件等手段抄襲；至于數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，不會(huì)做的題目，把別人的答案直接抄到自己的作業(yè)本上也很常見，甚至有些同學(xué)因?yàn)榇颐Γ谷话汛鸢赋e(cuò)了地方。以上情況表明：抄襲作業(yè)對(duì)孩子健康成長有著極大的負(fù)面影響，已經(jīng)從知識(shí)層面擴(kuò)展到誠信、意志、品質(zhì)等深層次領(lǐng)域，因此，必須得正視和反思這一現(xiàn)象。

問題產(chǎn)生的根源

從教20多年來，筆者深深地體會(huì)到，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，教師絕對(duì)不能把責(zé)任全部推到學(xué)生身上，而是應(yīng)該認(rèn)真剖析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源，從改革課堂教學(xué)中問題的探究方式、家庭輔導(dǎo)方式、作業(yè)的處理方式等方面加以解決。

其一，多數(shù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生都會(huì)感覺到數(shù)學(xué)越來越難了，這是由小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系決定的。到了小學(xué)高年級(jí)，數(shù)學(xué)問題越來越復(fù)雜，解決問題主要以復(fù)雜的邏輯思維和適度的抽象思維為主。這種情況，對(duì)學(xué)生來說是一種思維難度的跨越。許多學(xué)生一時(shí)難以跨越這個(gè)坎，于是，抄襲現(xiàn)象很容易就出現(xiàn)了。其二，數(shù)學(xué)課堂作業(yè)一般都是老師要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成，這樣，速度慢的同學(xué)和知識(shí)掌握不熟練的同學(xué)，為了能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，往往會(huì)選擇又快又省力的辦法——抄襲。其三，一部分同學(xué)因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，不愿意去自主思考解決數(shù)學(xué)問題，也為了省時(shí)省力而選擇抄襲作業(yè)。

解決問題的策略

改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究問題的方式 課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把傳授探究和解決問題的方法當(dāng)作一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。換句話說，教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生是否解決了問題，還要關(guān)注學(xué)生是怎樣解決的問題，他們的思維過程怎樣，解決問題的策略是什么，探究和解決問題的方法是否學(xué)會(huì)了。為此，在解決問題的過程中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ビH歷探究解決問題的過程。關(guān)鍵之處，教師可以從旁點(diǎn)撥，啟發(fā)一下，引導(dǎo)一下，但絕不能講得太多，不能因?yàn)榻處熯^多地講解而剝奪學(xué)生自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，要給孩子充足的思考時(shí)間，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。現(xiàn)在，雖然提倡小組合作解決問題，但是必須要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展合作。為什么有些學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，就是因?yàn)樗麄兎浅Ｏ硎芡ㄟ^自己的獨(dú)立思考一步步逼近答案的過程和問題解決后的成就感。教師要把學(xué)生帶進(jìn)這種境界，讓他們嘗試用老師傳授的探究方法去獨(dú)立解決問題，讓他們喜歡獨(dú)立思考，喜歡自主探究，喜歡解決疑難，并逐步讓這些成為學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和良好習(xí)慣；而不是一遇到疑難，首先想到的是抄襲別人的答案。

改變家長們協(xié)助孩子解決問題的方式 家長們經(jīng)常對(duì)筆者反映：現(xiàn)在的孩子惰性太強(qiáng)，做家庭作業(yè)的時(shí)候，每每遇到稍難一點(diǎn)的問題，從來不深入思考，而是張口就問家長。試想一下，長此以往，他們就會(huì)形成依賴思想，遇到難題，不自主想辦法解決，在家依賴父母，在校依賴同學(xué)，抄襲勢(shì)必會(huì)成為學(xué)生的首選。盡管現(xiàn)在確實(shí)提倡多提問題，但必須是在自己竭盡全力而不能解決時(shí)。因此，教師可以通過校訊通、家長會(huì)等平臺(tái)告訴家長，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，首先要做的不是講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的深入思考去破解難題。當(dāng)他們通過努力把問題解決之后，家長應(yīng)毫不吝嗇地去表揚(yáng)他們，贊美他們，與之共同分享成功的喜悅。如果長期這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生們樂于迎接挑戰(zhàn)、敢于攻堅(jiān)克難、善于獨(dú)立思考的優(yōu)秀品質(zhì)和良好習(xí)慣一定會(huì)早日形成，抄襲作業(yè)、坐享其成的不良作法就會(huì)逐漸消失。

改進(jìn)教師處理作業(yè)的方式 學(xué)生的校內(nèi)作業(yè)往往都是要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的，但知識(shí)掌握得不熟練、思維速度較慢的學(xué)生經(jīng)常會(huì)完不成。他們?cè)撛趺崔k？或許就會(huì)選擇抄襲。這樣做的后果是：學(xué)生的作業(yè)雖然都做正確了，但他們并沒有真正學(xué)會(huì)；既不利于教師了解課堂教學(xué)的真實(shí)效果，還會(huì)讓這些學(xué)生養(yǎng)成不誠實(shí)、愛虛榮的壞習(xí)慣。所以，在對(duì)待學(xué)生的作業(yè)問題上，教師們可以寬容一些。將心比心，畢竟成年人學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)或一種技能，也不可能保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)一定會(huì)學(xué)得很好，何況是孩子呢。例如：學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)，如果遇到一時(shí)難以解決的問題時(shí)，可以允許他們?cè)谧鳂I(yè)本上留出足夠的地方，等到他們真正弄懂時(shí)，再補(bǔ)上。也就是說，教師們可以允許學(xué)生暫時(shí)不完成作業(yè)，這樣，學(xué)生就不會(huì)迫于時(shí)間和教師的壓力而去選擇抄襲。當(dāng)然，提倡所有學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，并用適當(dāng)?shù)牡燃?jí)性評(píng)語來激勵(lì)學(xué)生，還是教師應(yīng)該去做的，但絕不能逼迫學(xué)生。

加強(qiáng)正面引導(dǎo)和思想教育 誠然，要想改變學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，僅靠以上措施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)和思想教育：通過樹立榜樣和典型，教育學(xué)生要以誠為本，拒絕抄襲；通過加強(qiáng)思想教育，申明抄襲作業(yè)的危害，讓他們知道，只有通過自己努力獲得的成功才是真正的成功，靠投機(jī)取巧和不勞而獲最后受害的只能是自己。

結(jié)束語

當(dāng)然，要想解決學(xué)生的抄襲問題，方式方法不一而足，可謂仁者見仁、智者見智。但有一點(diǎn)是相同的，只要教師們本著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，那么，學(xué)生抄襲作業(yè)的問題一定能夠得到解決。

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗蒙古族實(shí)驗(yàn)小學(xué)）