幼教有效性提問策略例談

語言集體教學活動是促進幼兒語言學習的重要陣地。其中，教師有效性提問，無疑是支持幼兒語言學習的有效工具。它能引發幼兒在語言活動中主動參與、積極思考，是培養幼兒想說、敢說、喜歡說的有效途徑。

提問現狀分析

筆者所在幼兒園，教師能積極為幼兒創設語言環境，但在鼓勵幼兒想說、敢說、喜歡說并得到積極回應方面，做法欠妥。一些提問往往缺乏針對性、啟發性，不足以支持幼兒語言的表達。具體表現為：

問題過于簡單，已包含答案 提問是課堂教學不可缺少的環節。有的教師提問的目的性不強，只是當作教學的必備手段，而不知道為什么提問。有些教師習慣于這樣的提問：“今天，我們一起來聽個故事，好不好？”“這個故事好不好聽？”“我們要不要再聽一次？”還有一些“是不是”“行不行”的口頭禪。這種缺乏啟發性的問題普遍存在，讓幼兒根本無需思考就能很快做出符合教師要求的回答。

問題間缺乏聯系 有些教師對提問的重要性有所認知，但提出的問題讓人覺得很突兀、很牽強或者問題間缺乏層次、順序錯亂。例如：中班詩歌教學活動《月亮》，有位教師完整朗誦詩歌后提問：“聽了這首詩歌，你有什么感覺？你聽到了什么？你覺得月亮還會在哪里？”該教師應根據幼兒的認知特點，讓孩子們先弄清詩歌里說了什么，理解了內容后再談論詩歌表達的情境和情感。

對幼兒的回答不會回應 提問是一個“提問——回答——回應”的過程，但調查發現，一些教師特別是新教師往往能提出問題，卻不對孩子的回答及時做出回應。例如：中班文學欣賞活動《癢癢樹》，有位教師提問：“有沒有什么辦法來保護癢癢樹不受傷害？”有的幼兒說：“可以在樹上掛一個牌子，提醒大家不要去傷害它。”有的說：“要是有一個機器人就好了！”有的說：“我們可以在紙上寫字，告訴大家不要去傷害它。”在七八個幼兒的回答中，只聽到該教師用“這個辦法很好”的話來回應。

不能面向全體 要平等對待每一個孩子，讓他們人人享受參與集體教學的機會。但在平時的課堂上，常會發現舉手回答問題的總是少數幾個，而多數幼兒難以獲得平等的回答機會。甚至有的教師為了順利完成教學任務，往往把問題向“標準答案”上引，只針對少部分能力強的幼兒回答，而忽略能力一般的幼兒。長此以往，會讓不能參與回答問題的孩子，漸漸游離課堂外，甚至喪失學習信心。

有效性提問的策略

為促進幼兒想說、敢說、喜歡說，筆者在平時的繪本教學、兒歌教學、故事教學和講述活動等語言集體活動中，進行了一些嘗試。現將一些體會分享如下：

緊扣目標巧設疑 如何在語言活動中根據活動目標、內容和重難點設置問題，實則只要教師扣緊目標，提問在關鍵處，便能達到教育效果。中班文學欣賞活動《癢癢樹》的目標是這樣設定的：欣賞故事，理解故事內容，感知癢癢樹從快樂到難受再到快樂的過程；結合自己的生活經驗，積極想象各種幫助癢癢樹療傷的辦法；知道不破壞花草樹木，養成良好的習慣。圍繞目標，教師在完整講述故事后設置了如下問題：“癢癢樹為什么哭？你們有沒有被劃傷過？被劃傷是什么感覺？”引導幼兒從自身的已有經驗出發，感知癢癢樹被劃傷的難受和疼痛，自然想出各種幫助癢癢樹療傷的辦法，活動的重難點便輕松突破。

因人而異調難度 幼兒的認知水平有一定的局限性；因此，在教學中要遵循循序漸進的原則，設置的問題要由淺入深，由深入難，多層設問，層層遞進；要針對本班幼兒的實際情況，提問難易不同的問題，使之適應不同發展層次幼兒的需要；還要學習怎樣尊重不同層次幼兒的語言表達，從關注幼兒答案的正確性到答案的多樣性。在大班語言活動《桃樹下的小白兔》中，可以按幼兒語言能力的高低來設計不同層次的問題：“小白兔把桃花瓣寄給了誰？”這個問題一般幼兒都能答出；“如果你是小白兔，你還會把桃花瓣寄給誰？”“你覺得好朋友會用它當什么？”這兩個有點開放性的問題，可以給他們一點思考的時間，讓能力稍強一些的幼兒來回答。

師幼互動引思考 在教學活動中，教師和幼兒是提問的共同體。只有教師的提問，是不能完全有效促進幼兒思維發展的；因為幼兒是活動的主體，更是活潑的學習個體。如果教師一味地提問會束縛孩子思維，造成被動等待的局面，從而限制幼兒思維能力和語言表達能力的發展。因此，在教學過程中，教師可以敏銳地抓住學習機會，引導幼兒學會質疑，學會表達出自己的疑問，這樣才能更有效地促進幼兒思考，引發幼兒的主動學習。大班講述活動《小蝌蚪找媽媽》，在觀察第一幅圖片“鴨媽媽帶小鴨”后，教師可以這樣提問：“小蝌蚪找到媽媽了嗎？他們找到了誰？說了什么？為什么鴨媽媽說‘我不是你們的媽媽？’小蝌蚪能找到自己的媽媽嗎？”一連串的問題，引發幼兒學習探究的主動性。接下來的自主閱讀講述環節，幼兒就提出了“為什么大魚不是它們的媽媽”“為什么烏龜不是它們的媽媽”……幼兒的問題意識得到激發，提問和自我提問的能力得到發展，參與活動的主動性和積極性自然提高，師幼關系變得和諧，活動目標很快實現。

小問題大學問，科學適當的提問應難度適宜，梯度有序，教師提問的語言要簡潔清晰，如果運用得好就事半功倍，反之則事倍功半。教師應在實踐中不斷學習、思考，精心設計各種提問，探究提問的藝術，發揮提問的作用，讓提問為課堂教學增光異彩，最終促進幼兒語言能力的提高。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮中心幼兒園）