淺談?dòng)變簣@社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

摘 要：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)目的是使幼兒在實(shí)踐中受到教育，增長知識(shí)和才干。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的這一特點(diǎn)，決定了在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須“以幼兒為本”，使幼兒真正地參與到社會(huì)文化生活中去。教師密切要關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)富有生機(jī)。

關(guān)鍵字：幼兒園，社會(huì)實(shí)踐，幼兒需求

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1009-010X（2015）16-0047-05

有效地利用社會(huì)的大環(huán)境作為孩子們學(xué)習(xí)的課堂，使他們能較好地適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展已成為時(shí)代的要求。人們生活水平不斷提高，居住條件公寓化，生活區(qū)周圍的活動(dòng)空間趨于減少，幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)少了，家長帶幼兒到戶外活動(dòng)時(shí)，又怕孩子出危險(xiǎn)，處處呵護(hù)著孩子。有的幼兒連自己的玩具、小書包都是大人幫忙拿著，還有的孩子由大人背著走。因此，幼兒的基本能力——行、走、跑 、跳也被削弱了，出現(xiàn)了身體素質(zhì)發(fā)展不平衡的問題。根據(jù)這一現(xiàn)狀結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)讓幼兒走出園門，在廣泛接觸社會(huì)的同時(shí)，開闊了視野，增長見識(shí)，獲得體驗(yàn)，使幼兒的綜合能力得到更全面的發(fā)展。因此，開展幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)非常重要。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一種特殊的教育活動(dòng)，幼兒園中的“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”是教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的延伸。其活動(dòng)內(nèi)容或活動(dòng)形式均與園內(nèi)的其他活動(dòng)密切相關(guān)。同時(shí)，也自然滲透于幼兒園的教育活動(dòng)中。幼兒園開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)需要調(diào)動(dòng)幼兒園、家庭、社會(huì)等綜合資源。因此，挖掘活動(dòng)組織的內(nèi)涵，提高活動(dòng)的時(shí)效性，對于提高幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量來說是非常必要的。

一、如何組織幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是幼兒置身于社會(huì)生活環(huán)境中，以一定的社會(huì)角色參與各類活動(dòng)，以發(fā)展幼兒的社會(huì)性為目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知、激發(fā)幼兒的社會(huì)情感、引導(dǎo)幼兒的社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育活動(dòng)。在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中如何組織就很關(guān)鍵：

（一）教師要善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，創(chuàng)造教育的新契機(jī)

萊辛說：“好奇的目光常?？梢钥吹奖人Ｍ吹降臇|西更多。”興趣是學(xué)習(xí)的源泉與動(dòng)力。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要善于捕捉幼兒的“興趣點(diǎn)”，讓幼兒朝著自己的關(guān)注點(diǎn)不斷地探索與發(fā)展。例如，中班的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)——“熱鬧的商業(yè)街”，原計(jì)劃中參觀的重點(diǎn)是商業(yè)街上的“開心販賣店”和“江南理發(fā)店?！钡?，一路走來，孩子的注意力被一家手機(jī)店門口的宣傳廣告吸引住了。幾個(gè)孩子圍在宣傳牌旁邊，一起談?wù)撈鹦麄髋粕系氖謾C(jī)來。后面的孩子繼續(xù)往前擁，有的干脆大聲喊：“手機(jī)店，手機(jī)店！”“怎么這么多手機(jī)呀！”可見，他們對手機(jī)店產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我停下了腳步，組織幼兒進(jìn)手機(jī)店參觀，幼兒的探索活動(dòng)一下子展開了：“我們來找找和爸爸媽媽一樣款式的手機(jī)吧！”“老師的手機(jī)跟柜臺(tái)里的哪一款一樣呢？”“看！這是我最喜歡的手機(jī)?！庇變涸谧杂商剿鞯倪^程中了解到手機(jī)不同的品牌、型號、款式、色彩、形狀等，獲得了比課堂教學(xué)更廣泛的知識(shí)與體驗(yàn)。

（二）教師要循循善誘，鼓勵(lì)幼兒與社區(qū)人群和實(shí)踐環(huán)境進(jìn)行積極互動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不同于課堂教學(xué)活動(dòng)，存在著很多不定因素，它以幼兒的主動(dòng)探究為主。因此，教師要努力做到讓幼兒與同伴、教師、社區(qū)人群、社區(qū)環(huán)境產(chǎn)生積極有效的互動(dòng)，從而拓展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的探索空間和范圍。例如，我班開展的“消防隊(duì)參觀活動(dòng)”就因有效運(yùn)用了互動(dòng)方式，使整個(gè)參觀活動(dòng)取得了滿意的效果。第一個(gè)步驟，參觀消防隊(duì)展覽廳，消防員生怕自己成人化的語言不能讓幼兒理解，就請教師自己帶領(lǐng)幼兒觀看展廳四周墻壁上的消防標(biāo)記和消防宣傳圖片，并讓教師根據(jù)下方的文字注釋給幼兒作相關(guān)的解釋。第二個(gè)步驟，消防員給幼兒介紹消防器材。開始的時(shí)候我們采用了“消防員講解，幼兒傾聽”的方式。但是，幼兒的注意力很分散，這就給消防員增加了心理上的壓力，講解變得斷斷續(xù)續(xù)。于是，我就提議：由幼兒發(fā)問，消防員解答。經(jīng)過調(diào)整之后，幼兒的注意力一下子集中起來，他們都主動(dòng)向消防員叔叔請教自己好奇和關(guān)注的問題，消防員的講解也就顯得更具針對性，參觀活動(dòng)的氣氛一下子輕松活躍起來，孩子和消防員之間的距離也拉近了很多。第三個(gè)步驟，參觀消防車。消防員按照順序把消防車內(nèi)的裝備給孩子一一解釋，當(dāng)介紹到消防帽的時(shí)候，幼兒都流露出羨慕的眼神，于是消防員靈機(jī)一動(dòng)，說：“哪個(gè)小朋友愿意上來試試？”孩子們一個(gè)個(gè)舉起了小手。有機(jī)會(huì)試戴消防帽的孩子顯得特別興奮，沒有機(jī)會(huì)試戴消防帽的孩子也為同伴的機(jī)會(huì)而感到高興。當(dāng)消防員從皮箱里拎起一件消防衣時(shí)，孩子們發(fā)出了驚嘆 ：“好大的衣服呀！”仔細(xì)一看，原來黃色的消防衣是連體的，從靴子開始一直連著褲子、衣服、帽子。這樣的衣服怎么穿上呀？穿上去又是什么效果呢？我的腦子里立刻閃出了這樣兩個(gè)問題。相信孩子們也跟我一樣，存滿了好奇。于是，我就提議：請另一名陪同的消防員叔叔試穿。當(dāng)一個(gè)整體的消防員形象展現(xiàn)在我們面前時(shí)，孩子們?nèi)滩蛔」钠鹆苏?，不由自主地詢問：“叔叔，穿著這樣的衣服是什么感覺呀？”“救火前你們什么時(shí)候開始穿衣服呀？”“你們哪位叔叔穿衣服的速度最快呀！”……有了彼此之間的互動(dòng)，整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)顯得生機(jī)勃勃，孩子和教師都在互動(dòng)中獲得了更多更全面的知識(shí)與體驗(yàn)。

二、幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師都要對活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，即“活動(dòng)反思”。評價(jià)從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是教師對社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程進(jìn)行評價(jià)；二是教師對幼兒在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的情況和活動(dòng)后的成就進(jìn)行價(jià)值判斷。

（一）對教師本身的反思

首先，教師要對活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行反思。考慮內(nèi)容是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是否能激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望。對活動(dòng)內(nèi)容的處理意見要形成自己獨(dú)到的見解，并能夠根據(jù)活動(dòng)需要作出適當(dāng)?shù)奶幚?、加工、補(bǔ)充、刪減建議。其次，教師要反思自己的教學(xué)態(tài)度。思考自己在活動(dòng)中的熱情，活動(dòng)準(zhǔn)備是否得當(dāng)，活動(dòng)中是否建立了平等、和諧、寬松、融洽的新型師生關(guān)系，是否激發(fā)了幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性、是否有助于引導(dǎo)幼兒多種能力的發(fā)展。另外，教師要反思活動(dòng)過程。思考活動(dòng)的流程是否合理，活動(dòng)組織形式是否有利于幼兒探索學(xué)習(xí)。最后，教師要反思教學(xué)情境。思考教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否合理、適用；營造的學(xué)習(xí)氛圍是否能幫助幼兒全身心、高效率地投入學(xué)習(xí)；是否能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)。教師的成長過程也就是不斷反思、重構(gòu)自己對教育教學(xué)理論與實(shí)踐基本看法的過程，反思對開展有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有重要的意義。

（二）對幼兒在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的情況和活動(dòng)后的效果進(jìn)行價(jià)值判斷

幼兒是否有進(jìn)步或發(fā)展，是衡量活動(dòng)效果最重要的標(biāo)準(zhǔn)。就活動(dòng)過程而言，要體現(xiàn)幼兒“學(xué)習(xí)并快樂著”原則。就活動(dòng)效果而言，要體現(xiàn)活動(dòng)的多層次、立體型和活動(dòng)的全面性、可持續(xù)性。讓知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度三者和諧統(tǒng)一地發(fā)展。就是說，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒在知識(shí)與技能方面，從不懂到懂，從懂得少到懂得多；在情感態(tài)度方面，幼兒從不喜歡到喜歡，從無興趣到有興趣，從不熱愛到熱愛；在過程與方法方面，幼兒從無序的邏輯思維到有序的邏輯思維；從單一僵死的方法到多元開放靈活的方法，幼兒究竟得到了多少發(fā)展。與此同時(shí)，要評價(jià)不同的幼兒在自身基礎(chǔ)上各方面是否有不同的進(jìn)步，不同的發(fā)展。幼兒是否養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索的習(xí)慣。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒是否從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向了“會(huì)學(xué)”等。

三、如何讓幼兒園的“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”更具實(shí)效性

隨著教育改革的深化，“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”在幼兒園中得到了更多的重視與推廣。但是，也不乏有很多“走過場”的“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。如何讓幼兒園的“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”更具實(shí)效性是幼兒教師需要思考和探索的新問題。

（一）結(jié)合幼兒園教學(xué)主題，因地制宜，挖掘與運(yùn)用幼兒園周邊的社區(qū)資源

幼兒園是社會(huì)的一部分，不可能脫離社會(huì)而單獨(dú)存在。因此，幼兒園的“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”應(yīng)該立足本地，從幼兒園所處的社會(huì)環(huán)境中挖掘與開發(fā)社會(huì)資源，讓幼兒園的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有長久的生命力。幼兒園可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社區(qū)資源，有目的地選擇一些單位，建立“幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地”。讓幼兒園的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在基地專業(yè)人員的協(xié)助和指導(dǎo)下有條不紊地開展，幫助幼兒和教師了解更多領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技能。例如，商業(yè)、軍事、交通等領(lǐng)域是幼兒園課程中經(jīng)常涉及到的內(nèi)容，教師也經(jīng)常會(huì)采用“社會(huì)實(shí)踐”的方式，組織幼兒參觀、學(xué)習(xí)。為了讓社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更具有效性和持續(xù)性，我園領(lǐng)導(dǎo)與周邊的超市、部隊(duì)、交警中隊(duì)、消防中隊(duì)、社區(qū)服務(wù)中心等單位的負(fù)責(zé)人取得了聯(lián)系，簽定了合約，建立了我園的“社會(huì)實(shí)踐基地”，并向該單位的相關(guān)人員頒發(fā)了“園外輔導(dǎo)員”聘書。 “社會(huì)實(shí)踐基地”為我園的“節(jié)慶課程”錦上添花，使我園教育教學(xué)活動(dòng)，更加豐富多彩、別具一格。由九四炮團(tuán)開展的大班幼兒“我是一個(gè)兵”軍訓(xùn)系列活動(dòng)得到了家長和社會(huì)各界人事的關(guān)注與認(rèn)可；由消防中隊(duì)協(xié)助開展的中班幼兒“119”消防演習(xí)活動(dòng)，讓幼兒掌握了更多自救與求救的知識(shí)和技能；由“華冠”超市配合開展的“小鬼當(dāng)家”購物活動(dòng)讓幼兒了解到超市物品歸類擺放的特征，學(xué)會(huì)了認(rèn)讀標(biāo)價(jià)，嘗試了按所持錢額有限制地購物活動(dòng)。使幼兒體驗(yàn)到“選擇”與“舍取”轉(zhuǎn)換的過程、初步懂得了勤儉節(jié)約的道理……“幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地”是幼兒園開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的搖籃，為幼兒綜合能力的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)?！盎亍苯虒W(xué)固然很好，但是涉及的領(lǐng)域有限，因此，我們不能光依賴基地的資源，還應(yīng)把眼光放在幼兒園周圍的社會(huì)環(huán)境上，讓幼兒與社會(huì)各類環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。比如，幼兒園課程涉及到環(huán)保主題時(shí)，我們就組織幼兒到小區(qū)考察地理地貌，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、開展社區(qū)宣傳等。中班組還開展了放風(fēng)箏親子活動(dòng)，讓孩子和家長領(lǐng)略了涿州新風(fēng)貌——清新、幽雅、和美景象，從而激發(fā)幼兒與家長保護(hù)環(huán)境、創(chuàng)建美好家園的意識(shí)。

（二）根據(jù)幼兒園教學(xué)特點(diǎn)，因題而異，制定切實(shí)可行的活動(dòng)方案

“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一種特殊形式，因此，在開展活動(dòng)之前，教師制定切實(shí)可行的活動(dòng)方案，用來指導(dǎo)實(shí)際的操作活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案包含：活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、參與對象，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過程等內(nèi)容。

1.活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中處于核心位置，它決定著實(shí)踐活動(dòng)行為。不僅是實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)踐活動(dòng)的歸屬點(diǎn)，同時(shí)還是活動(dòng)評價(jià)的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能，因此，活動(dòng)目標(biāo)的制訂極其重要。教師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)遵循“以幼兒為本”的原則，兼顧知識(shí)、技能、情感等方面的內(nèi)容，讓活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容相匹配。

2.活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、參與對象。其明確的標(biāo)注是為了便于教師和家長對活動(dòng)意向有初步的了解，以便作相關(guān)的準(zhǔn)備。

3.活動(dòng)準(zhǔn)備。活動(dòng)準(zhǔn)備是教師成功組織和開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)與保證。古人云：兵馬未動(dòng)，糧草先行。其意思就是說，充分的準(zhǔn)備工作是取得勝利的前提?；顒?dòng)準(zhǔn)備在幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，離開這一環(huán)節(jié)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)將成為無源之水。幼兒教師在做活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)時(shí)刻謹(jǐn)記“細(xì)節(jié)決定成敗”。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備工作分為教師的準(zhǔn)備：包括教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)能力和個(gè)人素質(zhì)等方面的準(zhǔn)備。教師自身知識(shí)的儲(chǔ)備能否滿足幼兒的需要，這是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)?！耙o學(xué)生一滴水，教師要有一桶水”。教師不僅要補(bǔ)充自己的知識(shí)量，而且要在不斷地學(xué)習(xí)中形成自己的知識(shí)圖示，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有這樣，教師才能在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中旁征博引，觸類旁通地解答孩子的提問，引導(dǎo)和啟發(fā)孩子向未知領(lǐng)域探索。

教師的專業(yè)能力包括思維能力、語言表達(dá)能力、活動(dòng)組織能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力等等。教師要學(xué)會(huì)了解幼兒，分析幼兒，從幼兒已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘活動(dòng)的深度和難度。并將思維的條理性、邏輯性轉(zhuǎn)換成清晰、有條理的語言表達(dá)，井然有序地組織和指導(dǎo)幼兒開展實(shí)踐活動(dòng)。

教師的個(gè)人素質(zhì)是一個(gè)隱性的教學(xué)條件，教師良好的個(gè)人素質(zhì)無形中給了孩子一個(gè)榜樣，促使他們學(xué)習(xí)用善良、寬容、真誠、平等、友愛等心態(tài)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中與人相處。幼兒的準(zhǔn)備：包括幼兒自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。

知識(shí)是幼兒進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，幼兒必須對實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容有粗淺的了解 ，才能做進(jìn)一步的研究與探索。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還需要幼兒具有外出活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。比如，外出活動(dòng)需要準(zhǔn)備哪些物品，公共場合應(yīng)該遵守哪些社會(huì)公德等等。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要讓幼兒走出幼兒園，走向社會(huì)，存在諸多不安全隱患，幼兒要掌握一些外出活動(dòng)的安全知識(shí)，了解一些自護(hù)自救的方法。此外，還要讓幼兒樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)幼兒的集體榮譽(yù)感。

4.社會(huì)協(xié)助單位的準(zhǔn)備。其主要內(nèi)容就是與幼兒園密切配合，雙方一起制訂和調(diào)整活動(dòng)方案，步調(diào)一致、有條不紊地配合和支持幼兒園的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

5.活動(dòng)過程?；顒?dòng)過程包括具體的活動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間分配。整個(gè)流程需要遵循動(dòng)靜結(jié)合、循序漸進(jìn)的原則，做到環(huán)環(huán)相扣。

（三）遵循“以人為本”的原則，因情而變，靈活機(jī)智地進(jìn)行多方位互動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是在組織幼兒參與社會(huì)生活的過程中達(dá)到教育的目的，它以幼兒親身參與為主要教育途徑。其活動(dòng)目的是使幼兒在實(shí)踐中受到教育，增長知識(shí)和才干。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的這一特點(diǎn)，決定了我們在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須“以幼兒為本”，使幼兒真正參與到社會(huì)文化生活中去。作為教師，要關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更有生機(jī)。

綜上所述，“幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”是幼兒園教學(xué)活動(dòng)不可缺的環(huán)節(jié)與步驟，也是幼兒鞏固所學(xué)知識(shí)、吸收新知識(shí)、發(fā)展智能的重要途徑。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅為幼兒提供了一個(gè)發(fā)揮自我才能，展現(xiàn)自我風(fēng)彩的舞臺(tái)，也是培養(yǎng)和鍛煉幼兒綜合能力的一個(gè)階梯，它不僅充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容， 活躍了教學(xué)氣氛， 拓寬了社會(huì)視野， 掌握了實(shí)踐技能， 使幼兒學(xué)到了許多書本上學(xué)不到的知識(shí)，掌握了在幼兒園中學(xué)不到的技能，同時(shí)，也縮短了理論與實(shí)踐的距離，是一個(gè)讓幼兒接觸社會(huì)的“演練場”，我們需要總結(jié)以往的成功經(jīng)驗(yàn)，探索多種社會(huì)實(shí)踐教育模式，提煉選擇幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的原則，挖掘開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的資源?！肮Ψ蛟谠娡狻?，讓我們通過挖掘豐富的社區(qū)資源，制定合理的活動(dòng)方案，采取互動(dòng)的活動(dòng)方式，進(jìn)行全面的活動(dòng)反思等一系列途徑，使幼兒園的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更有效、更適合、更有價(jià)值。