農村幼兒園構建園本教研共同體的研究

摘 要：農村幼兒園園本教研存在許多問題，現狀不容樂觀。在農村幼兒園的建設與發展中，要以園本教研共同體的構建為基礎，從當地例如從蘇北農村幼兒園園本教研的現狀出發，構建適合本地幼兒園發展的模式。

關鍵詞：蘇北農村；幼兒園；園本教研；發展模式

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）16-0033-03

在學前教育迅速發展的今天，如何更好地發揮園本教研的作用，一個有益的嘗試就是從反思的角度對園本教研進行審視和思考，結合當今社會信息發展與人們交流方式的改變來探討園本教研的與時俱進——構建園本教研共同體。

一、目前農村幼兒園園本教研的現狀及存在的問題

幼兒園傳統的園本教研以年級段為單位，有相對固定的活動時間和內容，蘇北農村幼兒園教研的現狀如何，又存在哪些問題，通過問卷調查和訪談了解到情況如下：

（一）與園本教研不相識

其主要表現為大部分幼兒園不懂如何開展園本教研活動，不知園本教研為何物。

（二）紙上談兵

園長、教師通過網上的相關信息大體了解園本教研的概念、目標、原則，也了解開展園本教研的基本步驟、方法和幾種基本的活動形式，由于各種原因，沒有付諸實施，僅限于知道。

（三）園本教研活動形式單一

農村幼兒園絕大多數是編外聘用教師，他們對教研活動的認識、理解不足，多數認為聽、評、集體備課就是園本教研。單一的教研活動形式令教師漠然，參加教研活動成了一種應付，教師專業素養的提升成為空談。

（四）教師參加園本教研的積極性不高

根據調查反饋的信息了解到其原因：有的教師認為教研的內容不是自己需要的，有的教師認為平時繁雜的保教工作已經耗盡了精力和體力，已無心參加教研活動，有的教師對園長、教研組長與教師之間的領導與被領導關系感覺有壓力而不想參加，有的教師認為現行的教研氛圍不利于形成平等的合作關系；有的教師認為幼兒教師特定的群體性別也使教研活動的氣氛稍顯緊張而微妙……

以上種種原因導致教師缺乏有效的教學反思、同伴互助和專業引領，教師素質偏低、觀念陳舊的狀況不能得到有效改善，幼兒園保教質量不高。針對存在的問題，借鑒目前園本教研共同體研究的成果，優化傳統的園本教研合作組織從而構建具有“共同愿景、民主參與、合作共享”的園本教研共同體。

二、園本教研共同體構建的基礎

國內有多位專家對園本教研共同體進行了研究，朱家雄明確提出“研究共同體的構建是園本教研的關鍵”[1]。吳南中、彭飛霞論述了“幼兒教師知識分享與學習共同體的關系”[3]，另外，還有程英等也有過相關論述和研究成果[2]。此后，有幼兒園從不同角度對幼兒園園本教研共同體的構建開展了研究，本文借鑒已有的研究成果，結合蘇北農村幼兒園的實際情況，闡述如何在農村地區構建園本教研共同體。

構建園本教研共同體有三個基本要素：一是核心領導。首先，縣區級有專業的幼兒園教研核心領導，具有行政管理的職能，號召并引領共同體組織成員構建具有依賴共嬴關系的緊密型群體，開展合作研究，主導制定管理制度、創建多元化的評價體系。其次，是園本教研共同體文化。合作型組織要有共同的愿景，成員對共同愿景和達成的途徑及具體措施等，首先看法要一致、理解要基本相同，所有成員必須自覺遵守共同制定的規則，自覺營造互相尊重、彼此信任、互相幫助、樂于分享的教研氛圍。再次，是物質基礎。構建園本教研共同體還要具備賴以生存和發展的物質基礎。縣（區）域內科學的行政區劃為我們構建園本教研共同體提供了最佳組合距離，電腦、手機的普及，網絡的高覆蓋，幼兒園“園園通”工程的實施，為實現零距離、即時溝通提供了強有力的支撐。

三、園本教研共同體的構建策略

（一）構建園本教研共同體的準備步驟

1.調研分析，擬定方案。共同體的構建形式如金字塔式，塔尖的縣（區）幼教教研員起著至關重要的作用。我區在成立園本教研共同體之前，區教研員歷時一個學期做好各項準備工作，對全區各級各類幼兒園進行了抽樣調研和分析，統計區內“333”“311”骨干教師、優質課選手、基本功大賽獲獎者、教學研究專家庫成員的數量，根據這些人員的特長予以分組，初步擬定構建園本教研共同體方案。

2.學習理論，明確方向。在網上搜集關于 “校本教研共同體”、“園本教研共同體”等的文章或研究專題材料，由園長帶領教師學習，使全區教師明確基本概念，了解以后園本教研的行動方向，明確構建園本教研共同體的目的在于通過園際合作研究，形成園所之間的教研互動發展機制，發揮群體智慧。

3.召開會議，達成共識。召開全區園長會議，公布構建園本教研共同體方案征求意見稿，集體商討，修改定稿，分步實施。

（二）園本教研共同體的結構及職責

1.成員組成：由領銜專家、專家團隊、骨干幼兒園、基地幼兒園組成。

2.領銜專家：由市縣教學研究專家庫成員或“333”、“311”骨干教師擔任，負責制定研究方案，建立園際合作教研創新機制，組織活動的有效開展。

3.專家團隊：由市縣“333”、“311”骨干教師和各鄉鎮的幼教輔導員等擔任，承擔聯絡工作；協同領銜專家等制定研究計劃方案，協調好園際間研究工作，形成創新的工作機制并有效開展活動。

4.骨干幼兒園：由領銜專家所在的幼兒園組成。開展多種形式研究活動，每學期至少要舉行一次現場觀摩研討活動，主題突出，凸顯階段成果，并向一定范圍內區域輻射，擴大影響。并做到過程材料齊全，信息交流及時。要信守規則、分工協作、溝通信息、樂于分享、勇于承擔、敢于創新。

5.基地幼兒園：由專家團隊成員轄區內的幼兒園組成，每學期對本園負責參與的活動做認真總結，對活動資料進行分類整理，對有價值的實施方案、活動紀實、經驗總結等進行匯編，為后續研究做準備。要遵守本組活動制度，積極承擔研究項目任務。

（三）園本教研共同體的構建及活動形式

1.基于地理位置分片區構建多鄉鎮聯合的大園本教研共同體

以本地區為例，以行政區劃和地理位置把全區按地域特征分為六大片區：東北片、西北片、東片、西片、南片、中心片，再依據五大學科領域與游戲專題構建六個大園本教研共同體：藝術、健康體育、社會、科學、語言、游戲。每個共同體在自己的學科領域內集中教研，共同體成員在學科帶頭人、骨干教師引領下，確定教研主題，開展內容豐富、形式多樣的園本教研活動。

2.基于幼兒園構建小園本教研共同體

在每個大園本教研共同體內部，再分成若干個小園本教研共同體。以東北片的藝術為例，在藝術大園本教研共同體內開展歌表演、舞蹈等多個小園本教研共同體的專題研究，每次共同教研后，每個共同體園所的教師和學科帶頭人按要求在本園的小、中、大班繼續開展這一專題的研究活動，并積累相應的活動資料。

3.基于共性問題構建縣（區）級專題研究園本教研共同體

在幼兒園的發展過程中，總會有一些共性的問題出現，要解決存在的問題，就必須進行園本教研，傳統的園本教研通常會有兩個阻礙：一是力量薄弱，以一個園的教科研力量解決不了較大的專題研究；二是不論教師是否愿意和有需求都必須參加教研活動，成效差。比如，幼兒園的特色建設，這是每個幼兒園都要研究的，對于蘇北農村幼兒園，如果由單一的幼兒園來解決這樣的問題，會有很大的困難，只有建立幼兒園特色研究類的教研共同體，同一問題，一起研討，群策群力，省時高效，合作共嬴，成果共享。我們區幼兒園特色建設在經過教研共同體一年時間的研討后，確定了區域內幼兒園特色共建的模式，成功構建了東部以海洋，西部以山、石頭、茶，中部以農耕、民間體育游戲，南部以草編、柳編為共同的文化背景和特征的五大特色模式，各大特色專題推動性教研后再分成若干個小專題教研，每個小專題針對特定的內容進行操作性教研，遇有難題再返回到大教研專題尋求幫助，經過實驗，這樣的共同體教研高效、實用，深受教師喜愛。

4.基于信息技術構建網絡園本教研共同體

以園本教研共同體QQ群、BBS、飛信、微信等為交流形式，以園所網頁為平臺，以教學研究為主題，以教學資源上傳、教學日志發布為主要形式，開展跨時空的網絡園本研討活動等，便于教師隨時隨地參加多個園本教研共同體，有效解決了教師工作與參加園本教研的矛盾。

參考文獻：

[1] 張 婕，朱家雄. 研究共同體的構建是園本教研的關鍵[J]. 幼兒教育，2005，（17）.

[2]吳南中，彭飛霞.促進幼兒教師專業發展的知識分享研究——基于學習共同體理論的思考[J].四川文理學院學報，2011，（3）.

[3]程 英.“理念——實踐”循環互動式研究共同體的構建——以幼兒教師的專業成長為視角[J].教育評論，2008，（5）.