在觀察中促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

摘 要：觀察既是教師應(yīng)具備的重要能力，也是教師把握幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r的基本途徑；是教師獲得教學(xué)活動(dòng)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象，分析研究教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段；同時(shí)能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率。觀察又是研究活動(dòng)中級(jí)為重要的環(huán)節(jié)。它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過觀察，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)成長；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）16-0025-03

觀察是幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一，意大利著名幼兒教育專家蒙臺(tái)梭利曾指出：“作為一名教育工作者，應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛。”一個(gè)不會(huì)觀察的教師是絕對(duì)不稱職的。這就要求幼兒教師具有敏銳的觀察力，包括確定觀察目的的能力、運(yùn)用觀察方法的能力、篩選有價(jià)值信息的能力、進(jìn)行觀察記錄的能力、分析與解讀觀察結(jié)果的能力等，才能把握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展水平，掌握教育教學(xué)工作的主動(dòng)權(quán)，避免教育工作的盲目性。為了提高教師的觀察能力，我們成立了“教師觀察能力發(fā)展研究”的課題小組，引導(dǎo)教師嘗試運(yùn)用多種觀察方法提高觀察能力，以更好地關(guān)注到幼兒的發(fā)展。

一、搭建平臺(tái)，制訂有計(jì)劃的觀察

（一）明確觀察目的，對(duì)每個(gè)幼兒都有一個(gè)比較完整的了解

當(dāng)教育的重心轉(zhuǎn)到幼兒本身的學(xué)習(xí)與發(fā)展時(shí)，教育的設(shè)計(jì)就不再是以內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)了。教育應(yīng)該是在幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、能力與新的經(jīng)驗(yàn)、能力之間搭建橋梁，因此，觀察、了解幼兒便是我們實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)。我們?cè)鴮?duì)教師的觀察能力做過問卷調(diào)查，幾乎每一位教師都認(rèn)為自己在教學(xué)過程中會(huì)觀察孩子，但是對(duì)于“你是否觀察過班里的每一個(gè)孩子”，“你是否明確觀察的目的”這類問題，教師們的回答幾乎都是否定的。有些教師坦言只會(huì)關(guān)注班里能力強(qiáng)和能力弱的孩子，那些處于中等水平的孩子或乖巧不惹事的孩子很容易被忽視。有些教師雖然在努力地“看”，可看到的是“某個(gè)孩子在游戲中走來走去，十分忙碌”，“在集體活動(dòng)中某幾個(gè)孩子特別安靜”等表面現(xiàn)象。我們認(rèn)為這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈γ鞔_的觀察目的，沒有全面觀察孩子所造成的。確實(shí)，一般的“看”和目的明確的觀察有很大的差距。為此，我們就把觀察目的確定在全面了解個(gè)別孩子的在園活動(dòng)情況上。要求教師從那些容易被忽視的孩子開始，每星期選擇1～2個(gè)進(jìn)行全面觀察，這樣一學(xué)期下來，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)進(jìn)入教師的視線。

為了幫助教師全面細(xì)致地觀察孩子，準(zhǔn)確分析孩子的發(fā)展?fàn)顩r，我們還要求教師利用觀察表作即時(shí)記錄。表格的呈現(xiàn)方式可根據(jù)需要設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括“觀察內(nèi)容及時(shí)間”和“觀察記錄”。年輕教師一般觀察得比較粗疏，觀察表可以幫助他們明確觀察目的，將視線集中在某個(gè)孩子的身上。有經(jīng)驗(yàn)的教師則能利用觀察表全方位地看到孩子在一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。教師發(fā)現(xiàn)這樣的觀察能真正地“看到”很多平時(shí)被自己忽略的細(xì)節(jié)，有些孩子的閃光點(diǎn)就藏在不起眼的小事情里面。例如，某個(gè)孩子每次都是最后走出盥洗室的，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)那是因?yàn)樗麌?yán)格按照教師的要求洗手，特別認(rèn)真。

（二）選擇觀察內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)觀察

在實(shí)踐中，我們每天可能會(huì)面對(duì)30多個(gè)幼兒，不可能完全靠隨機(jī)觀察就能了解到每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。因此，我們觀察要有一定的計(jì)劃性。

要有目的地觀察。觀察總是帶有一定的目的，在一個(gè)具體的觀察中要很清楚地知道“我想了解什么”，有了清晰的意向，才能在幼兒活動(dòng)中看到你的觀察對(duì)象或目標(biāo)，才能有效地記錄到能反映你觀察期望的有意義的行為和經(jīng)驗(yàn)。而不只是看到的是“某個(gè)孩子在游戲中走來走去，十分忙碌”，“在集體活動(dòng)中某幾個(gè)孩子特別安靜”等表面現(xiàn)象。例如，我們發(fā)現(xiàn)班上的某個(gè)幼兒總是跟一個(gè)幼兒交往而極少與其他幼兒交往，平時(shí)也不愛說話?？吹竭@種情況，我們很想了解他的語言交流和社會(huì)交往的情況，就對(duì)他與好朋友游戲時(shí)的情況進(jìn)行有目的地觀察，并記錄下來。

（三）分析觀察記錄，調(diào)整教育策略

經(jīng)過前一階段的觀察，教師對(duì)孩子有了大致的了解，基本明確了孩子個(gè)體發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足。但我們認(rèn)為這些總體印象還比較籠統(tǒng)，如“注意力不集中”、“自理能力較差”等，有時(shí)孩子在某一領(lǐng)域的真正表現(xiàn)與先前的總體印象相比會(huì)有偏差。于是，我們要求教師根據(jù)已經(jīng)觀察到的孩子的現(xiàn)狀，對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的各個(gè)領(lǐng)域和目標(biāo)，在整個(gè)領(lǐng)域背景下分析其行為的意義，尋找適宜的引導(dǎo)策略。例如，前文所述的樂樂，教師在對(duì)他進(jìn)行全面觀察后發(fā)現(xiàn)他在與同伴的交往上存在問題，于是我們就讓教師重點(diǎn)觀察并詳細(xì)記錄他與同伴交往的情況。這樣，我們可以依據(jù)對(duì)幼兒的了解為他提供適宜的環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，幫助他借助某些興趣、偏好或優(yōu)勢(shì)遷移到新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或弱勢(shì)方面，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、觀察后的成效

經(jīng)過較長時(shí)間的有計(jì)劃觀察，我們發(fā)現(xiàn)教師在幼兒活動(dòng)中，尤其在區(qū)域活動(dòng)中的觀察行為發(fā)生了明顯的變化。

（一）觀察計(jì)劃從粗到細(xì)

在每次觀察活動(dòng)前，教師都需要提交一份觀察計(jì)劃，陳述當(dāng)日觀察重點(diǎn)以及預(yù)設(shè)的指導(dǎo)內(nèi)容。剛開始時(shí)，教師的觀察計(jì)劃往往是粗枝大葉的。例如，在科學(xué)活動(dòng)“磁鐵”中，教師將觀察重點(diǎn)定為“觀察幼兒獨(dú)立操作情況，了解幼兒表達(dá)和記錄”。這樣的表述沒有具體描述出教師到底要觀察幼兒在這一操作活動(dòng)中的哪些表現(xiàn)，而這恰恰是造成教師觀察無目的、指導(dǎo)缺乏依據(jù)的主要原因。后來，在幾次研討活動(dòng)中，我們幫助教師重點(diǎn)分析如何制定一份具有指導(dǎo)意義的觀察計(jì)劃，使教師漸漸意識(shí)到這樣做的重要性。通過不斷的診斷研討，教師制定的觀察計(jì)劃逐漸從粗到細(xì)，可操作性也有所增強(qiáng)。

（二）觀察行為從隨意到有意

最初教師在觀察幼兒自主活動(dòng)時(shí)，往往是隨意的和被動(dòng)的，總是看到哪里算哪里，哪里的幼兒有問題就沖向哪里，對(duì)于自己的觀察行為也缺乏主動(dòng)分析的意識(shí)和能力。于是，在觀察活動(dòng)后的集體研討中，我們引導(dǎo)教師充分利用“觀察診斷記錄”，通過被診斷者自評(píng)和與觀摩者之間的互動(dòng)，幫助教師明確觀察行為的意義，梳理出教師的觀察行為哪些是無意義的，哪些是有效的。這對(duì)教師觀察行為的鞏固或調(diào)整起到了較大的推進(jìn)作用。

經(jīng)過多次研討，教師在活動(dòng)中的觀察有效性大大提高。當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，教師不是急著去指導(dǎo)而是先在旁邊觀察，了解幼兒現(xiàn)有的水平，分析活動(dòng)設(shè)計(jì)的適宜性，然后給予針對(duì)性的指導(dǎo)。教師的角色也由“救火兵”轉(zhuǎn)換成“醫(yī)生”。教師從隨意觀察到有意觀察的轉(zhuǎn)換，提高了對(duì)觀察活動(dòng)的全局把握能力。以前，個(gè)別幼兒的活動(dòng)參與度、活動(dòng)中的發(fā)言次數(shù)、與同伴間的互動(dòng)與合作等常常被教師忽略，現(xiàn)在，教師在觀察中都能充分關(guān)注這些信息，使教師對(duì)個(gè)體幼兒的水平和活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖更加清晰，觀察和指導(dǎo)的有效性也得到了提高。

（三）觀察策略從無效到有效

有些教師由于觀察經(jīng)驗(yàn)不足，往往會(huì)匆忙奔走于幼兒中間，卻沒有關(guān)注孩子的操作過程；當(dāng)幾個(gè)孩子操作同一套材料時(shí)關(guān)注的是孩子的操作達(dá)成度，卻沒有關(guān)注不同孩子在操作材料時(shí)的差異；重點(diǎn)觀察某一個(gè)孩子時(shí)忽略了對(duì)群體的觀察；對(duì)于個(gè)別孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏持續(xù)的關(guān)注。

針對(duì)這些情況，在研討過程中，大家根據(jù)觀察記錄進(jìn)行分析，共同提取其中的有效信息，幫助教師明確哪些是該關(guān)注的重點(diǎn)，從中梳理出一些共同的經(jīng)驗(yàn)。如了解孩子最近發(fā)展區(qū)，觀察孩子的興趣所在；分析孩子的不同學(xué)習(xí)方式，把握不同類型孩子在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)；關(guān)注孩子的問題解決過程，把握活動(dòng)設(shè)計(jì)層次性、適宜性；關(guān)注孩子與同伴互動(dòng)的情況，了解孩子的合作交往水平；關(guān)注處于游離狀態(tài)的孩子，分析原因所在。

同時(shí)，也提出一些觀察中值得注意的小竅門，以提高教師的觀察效率，如在個(gè)別觀察時(shí)避免疏忽群體，以便在做重點(diǎn)觀察的同時(shí)可以通過掃視的方式了解教育活動(dòng)的整體信息；分析、判斷孩子的求助需要，鼓勵(lì)孩子自己解決問題或向同伴求助；利用轉(zhuǎn)換指導(dǎo)的時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單巡視，從而把握更多的整體信息。

實(shí)施教育，觀察先行。一段時(shí)間后，我們通過有計(jì)劃地觀察使教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、反思中內(nèi)化理論知識(shí)，梳理并學(xué)會(huì)運(yùn)用各種觀察、記錄方法，強(qiáng)化了教師的觀察意識(shí)，提高了教師的觀察能力。教師也在與幼兒的互動(dòng)中有目的、有計(jì)劃地觀察、了解幼兒的言行，搜集、分析幼兒發(fā)展的相關(guān)信息，據(jù)此調(diào)整教育教學(xué)策略，提高教育的有效性，同時(shí)自身的專業(yè)能力也得到了發(fā)展。