合理運用有效的評價機制

教師評價具有導向功能和激勵功能。科學合理的教師評價機制的建立，應著重于把評價過程的外部動力轉化為一種內在的驅動，更加注重于“以評促教”，注重于教師的自理自律，從而達到激勵教師的主動發展，促進學生的全面發展，推進學校的持續發展。而對于江蘇省南京市江寧區谷里中心小學一些中青年教師在不同程度上出現職業倦怠、工作動力不強、積極性不高，對于學校事務顯得事不關己的“高原期”現象，如何實現教師、學校發展的大飛躍？

第一，完善評價方案，促進教師發展。科學合理的教師評價方案的制定，既要有針對全體教師的共同標準和規范要求，又要體現促進個性化發展、挖掘發展潛能的價值追求。學校重新修訂、完善各類教師評價方案，如《教師崗位晉升實施方案》《教師獎勵性績效工資考核實施方案》等，既調動了廣大教師的工作積極性，也增強了教師的凝聚力。

第二，發揮導向功能，引領教師發展。評價本身不是目的而是一種手段，即通過評價發揮導向功能，激發教師工作的積極性，促進教師工作能力的提升，促進學校教育教學質量的提高。學校在教師評價的實施中，力求營造一種寬松和諧的氛圍，引領全體教師不斷學習、研究、創新，讓全體教師有足夠的自我發展空間，讓教師們體驗到工作的成就感，增強對職業的認同感，體會到成功的愉快和滿足。

第三，側重于發揮評價的激勵功能。針對學校少部分老年教師，學校更多的是發揮教師評價的激勵作用，尤為重視激發老教師的工作熱情，明確提出“青年教師是學校發展的未來，老教師更是學校發展的希望”。在平時的管理中，注重發現、挖掘老教師身上的閃光點和不同點，并在全體教師會上大力弘揚，樹立典型，讓他們從內心深處感悟從教的快樂、為師的幸福，同時針對老教師開展一系列的評比活動，如“我把快樂告訴你”征文演講活動、“我的教育敘事”案例評比活動等。

第四，注重于發揮評價的發展功能。對于中青年教師，學校更加注重的是發揮教師評價的發展方向引領。開展“教學反思”，每月定期進行的教師工作過程性考評。倡導“網絡學習”，積極倡導中青年教師充分利用網絡平臺，積極開展自主學習。提供“展示平臺”，促進教師挖掘潛能，張揚個性，實現自我價值，成就自我發展。建立“成長檔案”，記錄教師專業成長過程中的點點滴滴。

第五，強化評價過程，保障教師主動發展。教師評價不僅要注重結果，更應該注重具有發展和變化的過程，學校在對教師進行評價的過程中，應把形成性評價與終結性評價有機結合起來，強化評價的過程管理，使過程成為評價的重要組成部分。使得教師評價工作更具科學性、指導性和可行性，盡可能全面地反映教師工作的特點和工作的各個方面，確保評價的客觀、公正、準確，為教師和學校的共同發展做保障。

第六，將過程與結果考評有機結合。教師的評價工作主要有兩個方面：對結果的綜合考評和對過程的跟蹤考評。結果考評是終結性的，也是一種定量的考評;而難就難在過程考評，在關注考核結果的同時，也更加注重教師平時工作表現的評價，做到平時有記載、學期有測評、年度有考核的全程評價。其實過程評價更有利于及時發現問題，及時調整和修正工作中的不足與缺憾，使教育教學工作沿著健康的軌道良性地循環。

第七，注重過程評價的多元化。學校尤為突出注重評價主體的多元化，對教師的評價由單純的領導小組評價轉變為由領導小組、教師同行、學生、家長等組成的多元評價主體。評價主體的多元化，使得評價工作更加的民主，促進多元評價主體的優勢互補、相互配合;可以多渠道地收集信息，多視角地觀察教師的工作表現，獲得更加全面、客觀、公正的評價結果;還可以使教師評價活動成為一種交互活動，全體參與者可以相互吸取經驗教訓，取長補短，各有收獲，共同進步。

第八，發揮過程評價的促進作用。教師評價是學校管理者與教師之間的一種雙向溝通的動態過程。在過程評價中，可以根據階段性的評價結果顯示，及時地與教師進行有效的溝通，提供反饋的信息，肯定成績或指出問題與不足，提出改進工作的建議和要求，更可以借此機會，幫助教師進行未來的職業生涯的規劃，達到促進教師自主發展的目的。

第九，將教師評價與團隊考核掛鉤。有評價，有考核，就有競爭，適度的競爭是有利于促進教師發展的。因此學校在教師評價工作中，加入了《年級組團體考核實施方案》，將教師的評價內容，有機地納入到年級組團體考核項目中去，既培育了教師團隊合作的意識和氛圍，又使全體教師在合作基礎上良性競爭。

第十，正確處理評價結果的反饋。學校在評價結果出來后，更看重的是正確運用評價結果的激勵作用，對于結果比較低的教師，則是在情感上予以更多的關心與愛護，幫助其查找問題的原因，加強與該教師的溝通與交流，加強對他出現問題方面給予培訓和指導，使其盡快地適應崗位，盡快地踏上自我發展的步伐，盡可能地減少評價結果的優劣而帶來的負面影響。

以上只是學校在實踐探索中的一些淺顯做法，教師評價是學校管理的一個重要課題，學校將進一步加強優化教師評價機制的研究，充分發揮教師評價的導向和激勵功能，把全體教師自我價值實現的需要“激活”，使教師把主動發展看成是一種自我內在的強烈愿望，而致力創新，執著追求，促進自身綜合素養的提升，促進學生全面的發展，推動學校的整體發展。

（作者單位： 江蘇省南京市江寧區谷里中心小學）