大班社會活動：《占山》

關鍵詞：猜拳；童謠；幼兒的社會能力

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2015）10-0069-02

一、活動導入

以傳統游戲《來猜拳》導入，引發幼兒活動興趣。

師：小朋友們，你們玩過猜拳的游戲嗎？

幼：玩過，就是石頭剪子布的游戲。

二、活動展開

（一）回憶游戲規則，熟悉游戲，引入新玩法

1.幫助幼兒回憶游戲規則

師：哪一位小朋友來說一說猜拳的游戲規則。

幼：就是到最后一個字的時候要同時出拳，不能比別人慢。

師：請小朋友倆倆玩一玩猜拳的游戲。

2.介紹猜拳新玩法

師：來猜拳的游戲還可以用腳來玩，請小朋友仔細看老師是怎樣做的。

教師示范并講解動作要領：雙腳并攏向上跳，最后一個字時出拳，用腳出拳分為三種姿勢：①腳并攏表示“錘子”；②兩腳左右開立表示“包袱”；③兩腳前后開立表示“剪子”。

3.幼兒倆人一組進行練習

問題情境一：幼兒在跳的過程當中，有些幼兒節拍跟不上，不是過快就是過慢。這說明幼兒的節奏感不強，動作不協調。

對策：一對一進行輔導，開始先按節拍跳不要出拳，等動作熟練后加入出拳的動作。

問題情境二：幼兒在游戲的過程中，個別幼兒每跳一下都出拳，這樣容易造成猜拳對方的困擾。

對策：讓幼兒嚴格按照游戲規則，特別強調出拳要在最后一個字時同時出，請個別幼兒進行觀察模仿練習。

（二）復習童謠，加入游戲

1.復習童謠《占山》

師：小朋友們，咱們一起來說一說《占山》這首童謠吧。

2.教師向幼兒介紹玩法

3.玩游戲《占山》

師：下面小朋友來玩一玩這個游戲。

問題情境一：幼兒都想當挑戰者，爭論不下。

對策：通過猜拳來決定誰當挑戰者。

問題情境二：幼兒在游戲時，要求幼兒不管是挑戰者還是守衛者，都要說童謠，結果發現有的幼兒只管說童謠而忘記了動作。

對策：通過與幼兒討論商量得出，游戲時，挑戰者和守衛者不要同時說童謠，而采取一問一答的方式進行，輪到誰，誰就邊說邊做動作。

三、活動調整

幼兒在活動中，倆倆游戲玩得很熟練，對于大班孩子來說這個游戲的目的基本達到了。為了增強孩子們的團隊合作意識，教師提高了要求。讓四名幼兒共同游戲，兩名幼兒是挑戰者，另外兩名幼兒是守衛者，要求每個隊的兩名隊員必須要出一樣的拳，這是保證贏的首要條件。在游戲熟練后，由每隊兩名增加到多名幼兒，增加游戲難度及趣味性。

四、活動反思及建議

（一）游戲是幼兒的基本活動

此游戲實際是孩子們最常玩的猜拳游戲，用腳來猜拳孩子們也常玩，在此基礎上加入新的童謠，朗朗上口，韻律鮮明。傳統游戲與新童謠相結合，幼兒在游戲的過程中興趣始終很濃，百玩不厭。這讓我意識到幼兒園就是以游戲為主，游戲就是幼兒的基本活動，這是由幼兒的學習方式和特點決定的，可以說游戲伴隨著幼兒的成長。

（二）層層遞進式的活動，促進幼兒能力及經驗的逐步提升

總體看，在進行游戲時，采用小步遞進的方法，首先讓幼兒回憶猜拳的游戲及規則，為以后的游戲做鋪墊；其次嘗試用腳來猜拳，這是游戲難點；再次，加入童謠進行游戲，這部分是游戲重點。通過這幾部分引導幼兒深入游戲，掌握游戲動作要領，領會童謠韻律節奏，遵守游戲規則。

（三）活動以幼兒為主，充分發揮幼兒的主動性

任何活動幼兒都是主體，教師只不過是引導者、支持者、合作者。本次游戲中，當出現問題時，教師不要急于自己解決，而是把問題拋給孩子，比如游戲中幼兒都想當挑戰者，該怎么辦呢？幼兒自己得出游戲前先猜拳，贏了的小朋友先當挑戰者，然后再互換角色；又如，兩個人在玩游戲時同時說童謠就有些顧此失彼，經過孩子們自己商量討論得出采用一問一答的方式進行。幼兒在這樣的過程中，不僅鍛煉了解決問題的能力，而且主動性大大增強。

（四）在游戲中促進幼兒社會性的發展

游戲不僅僅是提升幼兒的能力，更重要的是通過游戲促進幼兒社會性的發展。本次游戲中，在尊重幼兒個體差異的基礎上讓每個幼兒都有了提高，比如一對一進行輔導，開始先按節拍跳不要出拳，等動作熟練后加入出拳的動作等。等幾乎所有的孩子對這個游戲已相當熟練后，我通過活動調整，加入團隊合作的游戲。這樣的游戲對幼兒來說有一定的挑戰性，因為要想贏，首先團隊必須要出一致的拳，然后動腦筋思考出什么拳才可能贏，這考驗孩子的團隊合作意識，為促進其社會性的發展打下了基礎。

五、理論分析

（一）游戲規則很重要

維果茨基認為，游戲會教導兒童學會放棄沖動，學會自我控制、自我規范、自我管理。”所以游戲規則對幼兒來說很重要。本次游戲中，輸了的小朋友要接受“懲罰”，也就是被撓癢癢，這就是其中的游戲規則之一，而且是由孩子自己定的，這樣的“懲罰”會帶給幼兒內心對游戲的滿足感，這種由遵守規則而產生的自我控制是未來道德行為的萌芽。

（二）通過游戲觀察孩子的經驗水平

游戲呈現幼兒已有的經驗水平，游戲往往是幼兒力所能及的活動，每個孩子都在自己的水平上玩。皮亞杰說，“游戲是一種同化行為，游戲水平與發展水平相同步，不同發展階段的兒童有不同的游戲行為。”所以我們要通過游戲觀察孩子，了解孩子的經驗水平，當一個游戲對幼兒來說已掌握，那么，我們就應在他們的最近發展區設計新的游戲，以促進幼兒更高水平的發展，比如，在本次游戲中體現團隊合作新玩法，對幼兒就是一種新的嘗試與體驗。