中班音樂活動：《長音短音》

關(guān)鍵詞：長音；短音；動物叫聲

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2015）10-0067-03

活動目標：

1.感知聲音的長短。

2.遵守音樂游戲的規(guī)則，體驗其中的樂趣。

活動準備：

《握手舞》音樂、里面裝有毛線的盒子（魔盒）、黑板、粉筆、剪刀、狗貓牛的圖片以及節(jié)奏圖譜、黑板、磁力貼。

活動過程：

一、觀察聲音

師：“孩子們，你們看，它可是個魔盒，里面裝有好多聲音，當(dāng)然也包括你們的還有我的，先來找找我的聲音?！?/p>

教師邊拉出毛線邊大聲發(fā)出“啊”的聲音，聲音停毛線停，將拉出的毛線剪下，教師需展示長短兩種聲音。

師：“誰來找找自己的聲音。”（請兩位幼兒來找自己的聲音）

師：“你們看，這些聲音有什么不同？”

幼：“有的長，有的短。”

師：“原來聲音是有長音和短音的。聲音一起開始卻不是一起結(jié)束，讓我們一起來讀一讀這些聲音吧！”

幼兒跟隨教師手指讀出四條長短不同的聲音線段。

分析：

教師用魔盒直觀地展示了聲音的長短，孩子們有很濃的興趣，尤其在找自己聲音的時候，教室里鴉雀無聲，傾聽著發(fā)聲者所發(fā)出的聲音，跟隨教師的示意，完整地讀出了聲音的長短，實現(xiàn)了抽象聲音的可視性。

二、 模仿聲音

（一）模仿動物叫

師：“有幾個小動物不服氣了?！?！這個魔盒真的那么神奇？我就不相信會有我的聲音?！?/p>

教師出示狗的圖片。

師：“它發(fā)出什么樣的聲音呢？”

幼：“汪！汪！汪！”

教師跟隨孩子們發(fā)出狗的聲音拉動魔盒毛線。

師：“這就是狗的聲音?！保ń處熾p手展示狗的聲音，一條短短的線段）

教師把狗的圖片與聲音線段展示在黑板上，同樣方法依次出示貓、牛：

汪 —

喵 — —

哞 — — — —

分析：

教師利用三種動物的動物叫聲，展示了三種長短不同的聲音，這也是課程中的隱性音樂素養(yǎng)的滲透，三種聲音分別與四分音符、二分音符、全音符相對應(yīng)。利用情趣的情境引出三種聲音，幼兒學(xué)習(xí)興趣高，且緊緊抓住他們的注意力。

（二）點讀模仿

師：“手指要跳舞，跳到哪里，你們能發(fā)出誰的聲音嗎？”

教師的手指指到哪段聲音，幼兒就要發(fā)出相應(yīng)長度的聲音。先按順序進行點讀，節(jié)奏略慢，幼兒熟悉后，打亂順序，且手指移動速度加快，在訓(xùn)練幼兒靈敏反應(yīng)力的同時，增強了課堂的趣味性。

師：“如果把這些聲音都換成‘啊’，你們還可以嗎？”

幼兒進行試讀，分別用“啊”讀出三種聲音。

分析：

本環(huán)節(jié)教師利用游戲的方式，激發(fā)幼兒讀出聲音的欲望，點讀環(huán)節(jié)更是增進了師生情感。再換成“啊”的時候，孩子們準確無誤地讀出了三種聲音，眼神里透出了自豪感，這一環(huán)節(jié)教師需要用手勢示意幼兒讀聲音的開始與結(jié)束。

（三）位置重組模仿

師：“他們可不服氣了，把家里的兄弟姐妹們都叫出來了，排成一隊，你還能讀出來嗎？”

黑板的另一面有提前準備好的節(jié)奏卡，教師把黑板轉(zhuǎn)過來，展示給幼兒看。

師：“看一看，里面有長音短音，應(yīng)該怎么讀呢？”（二十秒之后）

師：“試試，咱們一起來讀一讀。”

師：“你們讀得很好！換成‘啊’呢？試一試！”

第一遍教師手指著節(jié)奏卡帶領(lǐng)幼兒，第二遍教師旁邊觀察。

分析：

本環(huán)節(jié)是此次活動的難點，把長短不同的聲音組合在一起，變成有一定規(guī)律的節(jié)奏圖譜，幼兒自然而然地進入到這個難度，完成了一種思維轉(zhuǎn)換。

三、欣賞、分析音樂

（一）聽音樂（聽音樂的前三段）

師：“你們讀得真好聽，好像一首音樂?！保ㄓ變阂魂嚌M足的笑聲）

師：“有一首音樂，里面有長音短音，請小朋友們聽一聽，找找長短音在哪里。”

播放音樂，教師帶領(lǐng)幼兒閉眼聽音樂的前三段。

（二）引導(dǎo)幼兒說出音樂里面的長短音，教師根據(jù)音樂畫出圖譜（配合教師分段播放音樂的長音短音部分）

師：“音樂里面哪里是長音和短音呢？”

幼：“里面小喇叭的聲音就是長音短音?！?/p>

幼：“不是，那是蚊子發(fā)出的長音短音?！?/p>

師：“這樣吧，李老師把音樂畫出來，你們會一下子就找到的?！?/p>

分析：

在傾聽過程中，大部分幼兒一下子就找到了音樂里的長音短音，只是表達方式的不同，他們對長音短音有了一定的了解。

（三）看圖譜

師：“看到長音和短音了嗎？還有螺旋、跳躍的聲音，讓我們聽著音樂來畫一畫吧?！?/p>

教師與幼兒一起傾聽音樂的同時，依照圖譜完成“畫聲音”。

四、按規(guī)則進行游戲

（一）示范游戲

師：“你們都有好朋友嗎？好朋友在一起怎樣表示友好呢？”

幼兒的回答有：抱一抱、握握手、碰碰肩、貼貼臉等等。

教師帶領(lǐng)一個小朋友示范，當(dāng)聽到長音短音的地方握手，聲音停止立刻把手收回，示范音樂的前三段。

分析：

此年齡階段的孩子對于迅速反應(yīng)的游戲非常感興趣，尤其是與幼兒熟悉的好朋友配合熟悉、易做的動作，示范環(huán)節(jié)，幼兒就已經(jīng)按耐不住參與的欲望。

（二）進行游戲

規(guī)則：每位小朋友找到一位好朋友，當(dāng)聽到長音短音的時候握手，聲音停止立刻把手收回。

音樂前三段之后，握手換成擁抱，規(guī)則同上。

分析：

本節(jié)課的高潮在課程的結(jié)尾出現(xiàn)，也是一個提升，幼兒跟隨音樂長短音的變化進行著游戲，從游戲當(dāng)中可以看出，他們已經(jīng)熟練地聽出長短音，并且與身體動作相結(jié)合，讓幼兒感受了長短音組合后的韻律，參與游戲的快樂。

五、總結(jié)

師：“看得出來，你們非常高興。聲音不僅有長有短，還會有高低、強弱，當(dāng)然會有很多好 （下轉(zhuǎn)第72頁）（上接第68頁）玩的游戲，等著以后我們一起來發(fā)現(xiàn)吧！”

活動反思：

如果說到聲音我們首先想到的感知方式就是聽，根據(jù)孩子的年齡特點聽辨能力的差異、專注力集中時間長短都會影響對音的感知效果。本節(jié)課把魔盒拉出毛線的長度與聲音的長短緊密結(jié)合起來，是抽象的聲音具體形象化。隨著課程的開展，聲音不僅僅局限于看說，教師用手把它畫出來，進而用肢體表現(xiàn)聲音的長短，可以說可視化的聲音出現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。

本節(jié)活動的目標是感知聲音的長短，讓幼兒根據(jù)音樂里面的長短音變化用動作表現(xiàn)音樂。為完成目標、突破重點、難點一步步推動幼兒經(jīng)驗的發(fā)展，教師設(shè)計了“觀察——模仿——欣賞——游戲”四個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的活動環(huán)節(jié)，調(diào)動幼兒多種感官參與其中。每一個活動列中的每一個層次，每一個層次中的每一個環(huán)節(jié)，甚至每一個環(huán)節(jié)中的每一個具體步驟，都是為目標所服務(wù)的。

音樂素養(yǎng)不是一朝一夕就可以培養(yǎng)的，具體會體現(xiàn)在幼兒各項音樂活動中的綜合能力。這節(jié)課通過感知聲音的長短，進而為以后感知節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度以及樂理知識等打下良好基礎(chǔ)。幼兒用眼睛看教師畫聲音，實際上也是為了以后用圖譜的方式分析音樂打下一個基礎(chǔ)。

幼兒天生喜歡游戲，在幼兒音樂教育中，最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要尤為重要。那么，作為教師就需要把握幼兒愛玩的天性，使之潛能得到最大限度的開發(fā)。通過唱唱、跳跳、動動、玩玩的游戲活動輕松愉快地學(xué)習(xí)，只有在活動中親身體驗游戲，幼兒才能獲得相應(yīng)的音樂知識和技能。利用幼兒好探索的心理，引導(dǎo)幼兒通過操作、觀察、討論等途徑去發(fā)現(xiàn)，探索音樂的內(nèi)在規(guī)律，讓幼兒“享受表達的流暢與自主”比“提升表達水平”更重要。音樂教育的魅力不在于知識、技能的傳授，而在于音樂能啟迪、激勵、喚醒、感染幼兒的精神生活，開發(fā)幼兒的音樂感知力，體驗音樂的美感，從而促進幼兒感知力、情感、想象力等方面的健康成長。