試論以生為本的舞蹈教學(xué)

摘 要：學(xué)前兒童的舞蹈教學(xué)應(yīng)該以兒童為本，設(shè)置適合兒童身心發(fā)展的舞蹈教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)前的小、中、大班的教學(xué)內(nèi)容和方向進(jìn)行合理化的設(shè)置；通過(guò)構(gòu)建開放性的舞蹈課堂教學(xué)模式，使學(xué)前兒童“內(nèi)在自然”得到展示，并且跟隨著教師的引導(dǎo)，能自主地參與和創(chuàng)造舞蹈動(dòng)作。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教育；學(xué)前兒童；舞蹈教學(xué)

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）10-0058-02

奧爾夫說(shuō)過(guò)“音樂(lè)始自人自身。”原本性的音樂(lè)教育是奧爾夫音樂(lè)教育的原理和理念。原本性的音樂(lè)不僅僅單純的音樂(lè)，他是動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的，他是一種人們自己參與的音樂(lè)。這樣的理念，非常適用于學(xué)前的音樂(lè)舞蹈教學(xué)課程，我們可以這樣來(lái)理解學(xué)前兒童舞蹈，“學(xué)前兒童舞蹈始自學(xué)前兒童自身。”

一、 設(shè)置適合兒童身心發(fā)展的舞蹈教學(xué)內(nèi)容

“一切從兒童出發(fā)。”是奧爾夫音樂(lè)教育體系首要的教學(xué)原則。即，當(dāng)我們進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以尊重學(xué)前兒童為前提，以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)前兒童的舞蹈教育形式主要是通過(guò)音樂(lè)課與舞蹈相結(jié)合和進(jìn)入第二課堂這兩種形式。“兒童的成長(zhǎng)是兒童自身的‘內(nèi)在自然’朝向‘自然目標(biāo)’的展開，社會(huì)文化是這種展開的必要條件”。作為一個(gè)學(xué)前舞蹈教育工作者，面對(duì)處于身心發(fā)育還未完成的學(xué)齡前階段兒童，為孩子的“內(nèi)在自然”提供相應(yīng)的條件，針對(duì)不同年齡段的兒童，制定符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。這既確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，也能在其中促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展。

國(guó)家將學(xué)齡前兒童的年齡定義為0至6歲，公立幼兒園一般接收3歲以上兒童，雖說(shuō)都是學(xué)期兒童，三歲的小班與六七歲的大班學(xué)前兒童，無(wú)論在心理或者身體都出現(xiàn)了明顯的成長(zhǎng)變化，隨著他們的身體發(fā)育與對(duì)舞蹈動(dòng)作的接受程度和認(rèn)知也就存在著差異。

（一）小班應(yīng)遵循簡(jiǎn)易原則

大多數(shù)小班的兒童骨骼和肌肉發(fā)育都很不成熟，注意力容易分散，平衡性和持續(xù)性較差。在針對(duì)學(xué)前小班兒童的舞蹈教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，我們盡量找中速，重拍明顯的音樂(lè)，并且盡量將教學(xué)的時(shí)間不超過(guò)10分鐘。小班舞蹈教學(xué)的過(guò)程主要考慮兒童以感受舞蹈動(dòng)作和音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，動(dòng)作盡量直接、簡(jiǎn)單。可以較頻繁地出現(xiàn)，例如《我的身體》：“我的頭，我的肩，這是我的胸；我的腰，我的腿， 這是我的膝蓋；小小手，小小手，小手真可愛(ài)，上面還有我的十個(gè)手指頭。”通過(guò)點(diǎn)頭、踏步、彎腰，擴(kuò)指等動(dòng)作來(lái)完成展示頭、腰和小手。節(jié)奏明顯，朗朗上口，簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，避免讓兒童因?yàn)檫^(guò)于復(fù)雜和持久性的動(dòng)作，產(chǎn)生挫敗感。將舞蹈課作為一個(gè)引導(dǎo)小班兒童認(rèn)識(shí)舞蹈與音樂(lè)的窗口。

（二）中班適當(dāng)豐富節(jié)奏類型

針對(duì)4-5歲的中班兒童心理生理發(fā)展，這個(gè)階段的音樂(lè)選擇可以有較為豐富的情感變化。當(dāng)學(xué)前兒童經(jīng)過(guò)小班肢體與基礎(chǔ)動(dòng)作的訓(xùn)練，此時(shí)的肢體自控能力和平衡感相對(duì)好一些，可以適當(dāng)豐富舞蹈的節(jié)奏類型，讓兒童的聽覺(jué)與表現(xiàn)更進(jìn)一步，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，豐富兒童的舞蹈動(dòng)作積累，為大班的舞蹈學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，將《丟手絹》“丟、丟、丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面，大家不要告訴他，快點(diǎn)快點(diǎn)抓住他，快點(diǎn)快點(diǎn)抓住他。”做為舞蹈教學(xué)內(nèi)容，就比較合適。在《丟手絹》舞蹈創(chuàng)編中，我們可以啟發(fā)學(xué)前兒童以游戲的形式來(lái)進(jìn)行演繹，兒童手拉手圍圈，對(duì)腳盤坐、交叉盤坐、坐盤等適合不同兒童的動(dòng)作坐下，由不同的兒童扮演丟手絹的那個(gè)角色，運(yùn)用吸跳步，小跑步甚至讓兒童自己即興創(chuàng)作來(lái)作為跑動(dòng)的動(dòng)作。“發(fā)揮兒童的主體性，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力是尊重兒童的一種具體體現(xiàn)”。

（三）大班適度提高表演性

大班的學(xué)前兒童一般處于6周歲左右，這時(shí)段的孩子肌肉成長(zhǎng)比較小中班有了明顯的變化，肌肉和關(guān)節(jié)的強(qiáng)度和靈活性明顯提高，對(duì)自身肢體的控制已達(dá)到一定的水平，可以進(jìn)行在跑跳步、蹦跳步、碎步基礎(chǔ)上加一些稍微復(fù)雜波浪手、分手、搖臂等的動(dòng)作，此時(shí)的兒童具有更加敏銳的感受能力，他們能從音樂(lè)、舞蹈動(dòng)作中提煉出屬于自己內(nèi)心情感表達(dá)。此時(shí)的兒童有了一定的積累，創(chuàng)造性和情感表達(dá)能力進(jìn)入一個(gè)噴發(fā)式的階段。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)可適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┑胤降奈幕柚{、民族音樂(lè)、詩(shī)詞，如《春嘵》、《詠鵝》在音樂(lè)中激發(fā)學(xué)生的模仿能力和情感表達(dá)，可以用動(dòng)作來(lái)模仿柳條、花朵、白鵝，并且鼓勵(lì)學(xué)生可以增加道具來(lái)演繹。

二、構(gòu)建開放性的舞蹈課堂教學(xué)模式

針對(duì)目前大多數(shù)幼兒園普遍存在的以教師教授示范為主題，學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象，筆者希望奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中提到的 “在藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中兒童主體性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的培養(yǎng)”能融入到我們學(xué)前的舞蹈教學(xué)課堂上來(lái)。

（一）作個(gè)有創(chuàng)新意識(shí)的教師

“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得即不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童”。

首先，教師要與教師牢固的主導(dǎo)地位與刻板的教學(xué)模式告別，構(gòu)建開放性的舞蹈教學(xué)模式。在這個(gè)舞蹈課堂上具有開放的措施和形式。教師要有符合時(shí)代的創(chuàng)新意識(shí)，相對(duì)于以往被動(dòng)性的課堂來(lái)講，我們的舞蹈課堂允許兒童更進(jìn)一步地介入，留給他們更多的空間，去展現(xiàn)、去思考、去拓展，以達(dá)到對(duì)舞蹈和音樂(lè)更深入的闡釋和理解。

其次，在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，我們不要一味地要求孩子被動(dòng)地接受我們所傳授的某個(gè)動(dòng)作、某個(gè)組合，更要鼓勵(lì)孩子在我們所指定的教學(xué)內(nèi)容上加以思考，并且本著“理解”孩子出發(fā)，就像理解兒童的美術(shù)一樣寬容，知道孩子心中的“萬(wàn)千存在”。

（二）引導(dǎo)兒童進(jìn)行創(chuàng)作

愛(ài)動(dòng)、愛(ài)跳、愛(ài)模仿是學(xué)前兒童的天性。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)前兒童在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在感知中舞蹈，在舞蹈中學(xué)習(xí)。讓學(xué)前兒童熱愛(ài)舞蹈課程，一定要盡量讓學(xué)前兒童自身去參與，積極主動(dòng)去思考，而不是被動(dòng)地接受。

我們可以進(jìn)行情景提問(wèn)式的引導(dǎo)，例如，在《夢(mèng)的世界》一曲中，在適當(dāng)講授基本動(dòng)作之后，播放音樂(lè)引導(dǎo)：“小朋友們，你們做過(guò)夢(mèng)嗎？在你們的夢(mèng)里可曾出現(xiàn)過(guò)有趣的事物，來(lái)，和大家分享一下。現(xiàn)在我請(qǐng)小朋友用動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)，我們夢(mèng)境里出現(xiàn)的事物。”通過(guò)這樣的提問(wèn)，孩子們馬上雀躍起來(lái)，在回答與即興創(chuàng)作的過(guò)程中，孩子們能表達(dá)他們的想法。

學(xué)前的舞蹈教學(xué)中游戲舞蹈占了相當(dāng)大的一個(gè)比例，不管是“倫敦橋”、“魔鏡”，還是“找朋友”，我們都能從中挖掘和引導(dǎo)孩子的創(chuàng)造性，在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用重復(fù)式的提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)A小朋友，你覺(jué)得橋在你印象中是什么樣子的，請(qǐng)你用動(dòng)作來(lái)和我們分享一下”當(dāng)小朋友展現(xiàn)完一個(gè)或一組動(dòng)作后，可以繼續(xù)提問(wèn)“請(qǐng)大家一起再想想，橋還能是其他樣子嗎？”這時(shí)引發(fā)大家再次思考，當(dāng)大家興高采烈地進(jìn)行手舞足蹈時(shí)，創(chuàng)作力和自我表達(dá)能力就得到了展示。