鄉(xiāng)土資源在幼兒創(chuàng)意美術(shù)中的運用

摘 要：創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)是幼兒園重要課程內(nèi)容，也是幼兒喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動。充分利用鄉(xiāng)土資源為創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)提供更多直觀道具，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)熱情，豐富幼兒園區(qū)域活動形式，培養(yǎng)幼兒書畫情結(jié)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；鄉(xiāng)土資源；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)意美術(shù)

中圖分類號：G613.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）10-0041-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對幼兒園因地制宜推行素質(zhì)教育有明確規(guī)定，幼兒園應(yīng)“充分利用自然資源和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”激發(fā)幼兒創(chuàng)造靈性，讓幼兒思維發(fā)展提供更多歷練機會。幼兒聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)美術(shù)，豐富對生活的認(rèn)知，也獲得美術(shù)藝術(shù)潛質(zhì)的挖掘。這對幼兒的健康成長有積極意義。

一、鄉(xiāng)土資源內(nèi)涵解讀

所謂鄉(xiāng)土資源，是指與現(xiàn)實生活相關(guān)的可以利用的資源，可以是工具、材料、環(huán)境等有形實物，也可以是精神、文化、風(fēng)俗等無形資產(chǎn)。鄉(xiāng)土資源并非專指鄉(xiāng)村特定環(huán)境，而是泛指現(xiàn)實生活的廣大范疇。鄉(xiāng)土資源是一個寬泛的概念，與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)的任何事物都可以稱之為鄉(xiāng)土資源，但在鄉(xiāng)土資源利用上，又有專指性和特指性，符合實際需要的才是真正的鄉(xiāng)土資源。

鄉(xiāng)土資源的特指性將鄉(xiāng)土資源進行了細化分類，不同專業(yè)不同群體對鄉(xiāng)土資源的需求存在差異性。一棵古樹，植物學(xué)研究其生物學(xué)特性，美術(shù)學(xué)注重其形態(tài)美。雖然是同一棵樹，但在不同行業(yè)人眼中的價值度不同，成為其資源的切入角度不同。

二、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)利用鄉(xiāng)土資源價值分析

幼兒園教育有特定環(huán)境，其創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)也有特定意義和范疇。凡是能夠為幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)提供便利的現(xiàn)實生活資源材料都是鄉(xiāng)土資源。對鄉(xiāng)土資源開發(fā)，需要根據(jù)教學(xué)需要確定挖掘深度，根據(jù)教學(xué)應(yīng)用確定挖掘?qū)挾?。幼兒生活認(rèn)知比較簡單，教師在選擇鄉(xiāng)土資源時，要照顧幼兒的認(rèn)知維度。幼兒熟悉的、感興趣的，才有利用價值。

幼兒有自身成長規(guī)律，而且年齡段不同還有一定認(rèn)知差異。小班幼兒看到一只螞蟻會興奮不已，而大班幼兒卻未必對此感興趣。鄉(xiāng)土資源自身還有個體差異，不同區(qū)域生活背景不同、生活形式不同，都會對鄉(xiāng)土資源造成個性差異。有些區(qū)域有深厚文化背景，書畫群眾基礎(chǔ)雄厚，可利用美術(shù)學(xué)習(xí)資源自然豐富；有些區(qū)域自然環(huán)境突出，有絕美的自然空間，這里的美術(shù)學(xué)習(xí)資源的自然味道要濃重一些。無論什么樣的生活活動，都會有眾多可以利用的美術(shù)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土資源，教師要針對幼兒認(rèn)知科學(xué)篩選，適合的自然就是最好的。

三、幼兒園鄉(xiāng)土資源創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)應(yīng)用設(shè)計

（一）設(shè)計切入角度激發(fā)幼兒美術(shù)興趣

教師要引導(dǎo)幼兒觀察生活，如，美麗的大自然、豐富的民間文化、家里的裝飾、玩具、生活用品等都是幼兒園可利用的課程資源。這些看得見、摸得著的本土資源很容易為幼兒所親近與接受，利于激發(fā)幼兒實踐與探索的強烈愿望。不妨讓幼兒到生活中去尋找這些鄉(xiāng)土資源，并進行分類，引導(dǎo)幼兒利用這些鄉(xiāng)土資源進行美術(shù)創(chuàng)作，或者是進行手工操作，創(chuàng)作屬于自己的藝術(shù)作品。

幼兒生活中的鄉(xiāng)土資源豐富多彩，很多東西是我們平時視而不見的。教師可以為幼兒確定鄉(xiāng)土資源搜集劃定范圍，讓幼兒在鄉(xiāng)土資源整合中，形成獨特美術(shù)視覺。如瓜果蔬菜類、花草樹木類、昆蟲動物類、勞動工具類、生活用品類。這些東西未必要帶到園中來，可以讓幼兒分工搜集，找一兩樣有代表性的便于攜帶的，如用具、玩具等，讓這些東西成為美術(shù)學(xué)習(xí)的原型材料，一定能夠激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

（二）科學(xué)篩選資源材料構(gòu)建美術(shù)活動區(qū)角

幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)不僅局限于繪畫上，讓幼兒有機會接觸更多鄉(xiāng)土資源，從美術(shù)的角度認(rèn)知這些東西，可以開發(fā)幼兒美術(shù)感知潛力。如小班的孩子，可引導(dǎo)他們進行蛋殼貼畫、蔬菜印畫等活動；中班的孩子，可引導(dǎo)他們進行石頭滾畫、添畫等；大班的孩子，可引導(dǎo)他們進行樹葉粘貼、酒瓶裝飾、創(chuàng)意插花等活動。教師可以在班級內(nèi)開辟專門美術(shù)活動區(qū)角，將生活中有典型性的美術(shù)作品放置在這里，讓幼兒在平時的觀察觸摸中形成美術(shù)觀點。也可以將幼兒自己創(chuàng)作的美術(shù)作品進行集中展示，這樣可以極大激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。幼兒都有好奇心，對那些形狀奇特的東西往往有更多興趣。

構(gòu)建班級美術(shù)活動區(qū)角，不只是讓幼兒觀賞，還要形成互動，讓幼兒多參與美術(shù)活動。幼兒有了更多動手實踐的機會，其美術(shù)感知才會更全面?？梢栽诿佬g(shù)活動區(qū)角放置一些橡皮泥，讓幼兒隨時進行泥塑創(chuàng)作。幼兒有從眾心理，看到其他孩子玩橡皮泥，自然也會加入進來，這樣就可以形成不用教師組織的美術(shù)創(chuàng)作活動。幼兒學(xué)習(xí)呈現(xiàn)自發(fā)性、自覺性，這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)然是最理想的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也是值得期待的。

（三）利用自然資源特點，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識

大自然給我們呈現(xiàn)色彩斑斕的世界，各種形狀、色彩的組合，讓幼兒有了充分發(fā)揮創(chuàng)造力的機會。幼兒面對這些自然資源的時候，會開動思維進行模仿創(chuàng)新。把孩子們帶到室外、帶到大自然中去通過自身的觀察、體驗，來進行美術(shù)創(chuàng)作。如在秋天可帶領(lǐng)幼兒收集不同種類、不同顏色的樹葉，還可以搜集樹皮和各種形狀的干草，用這些東西粘貼漂亮的裝飾畫；或者是引導(dǎo)幼兒用玉米皮剪、扎制作出各種動物；用各種顏色的豆子粘貼風(fēng)景畫；用秫秸編、插家具、眼鏡等物品；也可以用干柳枝、樹皮等制作風(fēng)景畫等。幼兒筆下都是活生生的生活畫面，山水、草木、太陽、月亮、爸爸、媽媽，每一種影像都是幼兒認(rèn)知世界的縮影。幼兒看到自然中有什么，他們的頭腦中就留下其影像，甚至對這些影像進行改造，形成更多拓展出來的形象，這就是美術(shù)創(chuàng)新意識。

幼兒的世界是奇妙的，有生活的影子，也有幻想的成分。很多幼兒會自己玩游戲，而且是只有自己明白的帶有情節(jié)的游戲。這其實是由幼兒思維發(fā)展規(guī)律決定的。教師要針對幼兒思維特征進行巧妙設(shè)計，抓住鄉(xiāng)土資源特征進行引導(dǎo)。如一個小小的瓶蓋子，在成人眼中說不定就是垃圾，但在幼兒看來，這是最好的玩具。讓幼兒用蠟筆和瓶蓋結(jié)合，幼兒可以畫出很多圖形，有些圖形也許成人看不懂，但在幼兒眼中，這些都是精美的美術(shù)作品。

（四）設(shè)計鄉(xiāng)土資源活動提升幼兒應(yīng)用能力

鄉(xiāng)土資源具有豐富性，傳統(tǒng)拓印、剪紙、雕刻等藝術(shù)形式，都是非常難得的美術(shù)鄉(xiāng)土資源。教師要充分利用這些資源設(shè)計更多適合幼兒參與的美術(shù)活動，讓幼兒在具體實踐中感受美術(shù)的多樣性。幼兒對色彩比較敏感，可以為幼兒準(zhǔn)備不同顏色的水果，讓幼兒觀察水果的外形和顏色，并進行寫生繪畫。也可以將這些水果切開，觀察截面的顏色和形狀花紋，并讓幼兒將這些不同的水果塊進行拼盤，組成新的色彩組合。幼兒在這個美術(shù)活動中，觀察力、操作力、想象力、創(chuàng)造力都得到鍛煉，訓(xùn)練效果是顯而易見的。

教師在組織幼兒進行制作活動時，要注意給幼兒提供一些參照物。如沙盤雕塑，這是幼兒最喜歡的一種創(chuàng)作行為。教師可以提供一些城堡、房屋模型，幼兒會根據(jù)自我認(rèn)知進行創(chuàng)造性制作。如蔬菜雕刻，這樣的活動也可以吸引幼兒的目光。教師可以用玩具模型為范本，讓幼兒雕刻汽車、小狗、小貓等，或者是制作蔬菜娃娃，讓幼兒自己挑選材料，制作眼睛、嘴巴、頭發(fā)等。當(dāng)幼兒看到自己的作品完成時，自然有說不出的自豪感，這對激發(fā)幼兒信心有重要幫助。

（五）調(diào)動幼兒家長參與多邊挖掘鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源挖掘單憑教師當(dāng)然是不行的，需要整合社會多元積極因素，多途徑多渠道挖掘鄉(xiāng)土資源。在這個隊伍中，幼兒家長是最可以借助的力量。發(fā)動幼兒家長參與到鄉(xiāng)土資源搜集活動中，可以極大拓展鄉(xiāng)土資源征集范疇。幼兒家長身份多樣，什么行業(yè)什么背景都有，一旦家長參與到鄉(xiāng)土資源的收集中，自然會提供我們意想不到的信息資源。有了家長的理解和支持，幼兒參與美術(shù)實踐活動自然增加了無窮動力。

幼兒大多生活在家長的精心呵護下，生活圈子比較固定狹小，對生活的認(rèn)知也存在一些短板。幼兒園開展鄉(xiāng)土資源創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)，可以為幼兒認(rèn)知生活創(chuàng)造機會，也能夠從這些活動中得到快樂。讓幼兒從生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美，不僅能夠激發(fā)幼兒生活熱情，還能夠提升幼兒審美觀，激發(fā)創(chuàng)造力。教師要為幼兒認(rèn)知開辟更廣闊的天地，讓幼兒參與各種創(chuàng)意美術(shù)學(xué)習(xí)活動，去創(chuàng)造屬于他們的繽紛世界。