幼兒園特色文化構(gòu)建策略

摘 要：幼兒園特色文化構(gòu)建的四個有效策略：從課程設(shè)置入手，為踐行特色文化提供保障；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)著陸，為踐行特色文化保駕護航；在一日活動中融合，為踐行特色文化拓展空間；在團隊建設(shè)中孕育，讓特色文化綻放光彩等。

關(guān)鍵詞：特色文化；課程設(shè)置；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；一日活動；團隊建設(shè)

中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）10-00025-03

幼兒園文化建設(shè)就在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，陶冶幼兒的情操，構(gòu)建幼兒的健康人格，提高幼兒的素質(zhì)，促進幼兒和諧發(fā)展。黨的十八大報告指出“文化是民族的血脈，全面建成小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜實施素質(zhì)教育。[1]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出，要培養(yǎng)幼兒初步的歸屬感；要創(chuàng)造條件讓幼兒多接觸、欣賞、感受傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動等。[2]筆者所在園地處福建閩南地區(qū)，閩南文化底蘊深厚，寓意深遠(yuǎn)。積極探索閩南文化的發(fā)展空間和研究價值，并滲透于幼兒園的環(huán)境、課程、精神面貌等各個層面，[3]對于提升幼兒園內(nèi)涵，促進幼兒身心和諧發(fā)展有著重要意義。[4]該園作為廈門市第一批“閩南語和閩南文化入校園”試點校，為傳承和弘揚閩南文化，增進幼兒對閩南文化的了解，使幼兒感受閩南文化的精神內(nèi)涵，進而培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的歸屬感和自豪感等。幼兒園主要從課程設(shè)置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動、團隊建設(shè)等方面開展“閩南文化進校園”活動，構(gòu)建富有地方特色的閩南校園文化。

一、課程設(shè)置為踐行特色文化提供保障

校園是社會主義精神文明建設(shè)的重要陣地。具有時代精神的校園文化，良好的育人環(huán)境，是全面實施素質(zhì)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。我們根據(jù)整體優(yōu)化、制度保障的原理，優(yōu)先從課程設(shè)置上、時間安排上，為踐行“閩南文化入校園”提供基礎(chǔ)保障。每個星期一、三、五下午，獨立開辟園本課程、特色活動、興趣活動時間，為踐行“閩南文化入校園”開辟直通車。

（一）在園本課程方面，各班根據(jù)自己的班級特點，選擇開展閩南文化主題活動和系列教育活動

閩南文化主題活動的選擇，如“木偶天地”、“閩南茶藝”、“閩南童玩”等都是小朋友們喜聞樂見的。在主題活動中，孩子們對于閩南文化的豐富和神奇有著極大的興趣，孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，感受和體驗著閩南文化的博大精深、幽默風(fēng)趣。如開展“閩南中秋樂”主題活動，孩子們?yōu)槠谂我丫玫摹爸星锊╋灐弊龊昧顺渥愕臏?zhǔn)備，生成了系列探究活動。有創(chuàng)意活動“做骰子”、有生活活動“做月餅”、有科學(xué)活動“設(shè)計博餅規(guī)則圖”，還有排練籌劃中秋閩南風(fēng)俗演出等。整個主題活動充分體現(xiàn)孩子們參與活動的主動性、積極性，讓閩南民俗節(jié)日活動在幼兒園里盡情再現(xiàn)。每當(dāng)開展校園閩南文化節(jié)時，幼兒園內(nèi)到處彌漫著朗朗的閩南童謠吟誦聲、動聽的閩南話歌唱聲、奏樂聲；處處有小朋友參與閩南戲曲的咿咿呀呀、此起彼伏，惟妙惟肖。

（二）在特色活動方面，我園力推“閩南童謠大家唱”活動特色

依托課題研究深化閩南文化課程的建構(gòu)，主持開展區(qū)級課題《農(nóng)村幼兒園閩南童謠教學(xué)之研究》、參加福建省幼兒園音樂課題研討，作為省級基地園之一，開展《農(nóng)村幼兒園閩南童謠游戲化策略的運用研究》課題，對閩南童謠進行較為深化的研究。教師根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇具有教育意義的適宜的閩南童謠，靈活運用閩南童謠學(xué)習(xí)的生活化原則，巧妙地將閩南童謠的學(xué)習(xí)融入一日生活中，并盡可能地延伸到家庭、社區(qū)。每學(xué)期舉行“特色活動進社區(qū)”匯報演出，為孩子們大膽表現(xiàn)自己創(chuàng)設(shè)機會與條件，讓孩子都有上臺展示自我的可能。在教學(xué)策略上，教師引導(dǎo)孩子們對閩南童謠學(xué)習(xí)形象化、具體化，鼓勵幼兒用自己喜歡的繪畫方式將學(xué)習(xí)過的童謠畫出來。畫好之后，組織幼兒一起對創(chuàng)作作品進行排列、裝訂，并配上相應(yīng)的標(biāo)志、符號，變成自制的閩南童謠新圖書，孩子們在圖書吧自由閱讀，因為理解了，所以真正掌握了童謠。這樣的學(xué)習(xí)，促進幼兒語言能力的發(fā)展，真正起到“以特色促發(fā)展”的效果。

（三）在興趣活動方面，幼兒可以自主選擇自己喜歡的興趣小組

健康興趣小組的教師通過情景創(chuàng)設(shè)，在場地上畫了很多不同的格子，引導(dǎo)幼兒用不同的方式跳格子，并邊念童謠邊與幼兒一起玩跳格子游戲，在游戲中幼兒不僅學(xué)會了跳格子的童玩，還慢慢掌握了童謠。音樂興趣小組活動中，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)已學(xué)會的閩南方言童謠自編游戲，發(fā)揮幼兒的積極性、主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性。如閩南方言“一放雞，二放鴨”活動中，孩子們根據(jù)童謠的音樂節(jié)奏交替拍手，在最后一句時，利用猜拳的游戲，分出勝負(fù)，輸者繞著場地追逐贏者一圈。孩子們玩游戲時總是樂在其中，閩南方言的學(xué)習(xí)成為了樂趣所在。

通過園本課程、特色活動、興趣活動等形式多樣的課程建構(gòu)，經(jīng)過浸潤式的熏陶，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)閩南文化滋潤孩子幼小的心靈，幼兒逐漸喜歡上了閩南文化活動內(nèi)容，教師對閩南文化的研究也逐步深入。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)為踐行特色文化保駕護航

幼兒園環(huán)境指的是幼兒園具備的促進幼兒身心發(fā)展的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和，對園所的一切活動自始至終發(fā)揮著一定的影響作用。[5]一個易于感知、地域鮮明、貼近生活、健康和諧的校園環(huán)境，對兒童的健康成長和發(fā)展，必然產(chǎn)生巨大的影響。我園在操場的墻面上開辟了閩南童謠長廊，幼兒和教師一起參與到童謠的布置中來，并在一樓門廳設(shè)置了“閩南風(fēng)情一條街”，小朋友可以自主選擇閩南小吃、后溪菜市場、農(nóng)家小院的游戲內(nèi)容；在二樓的門廳設(shè)置了木偶戲臺及木偶展臺，孩子們可以自由操作各種木偶、道具，可以用木偶演出的各種鼓、缽、鑼、管等為木偶表演伴奏。在三樓的走廊，教師與孩子們一起創(chuàng)設(shè)閩南建筑風(fēng)情，收集張貼各種閩南風(fēng)景名勝，展示幼兒參觀閩南古厝、嘉庚建筑的照片、海報等。走廊一角，開辟了閩南風(fēng)情建構(gòu)屋，引導(dǎo)幼兒合作建構(gòu)閩南特色的建筑——紅磚古厝、燕尾屋、大厝落等。角色室為幼兒提供了豐富多樣的“閩南小吃”，教師與幼兒一起制作了肉粽、五香條、紅龜粿、沙茶面、海蠣煎等閩南風(fēng)味特色小吃，孩子們通過角色游戲主題在做小吃、賣小吃、嘗美食的游戲中充分體驗和感受閩南特色小吃。各班圍繞閩南文化主題活動進行相應(yīng)的環(huán)境布置。如“閩南拍胸舞”主題活動中，孩子們和家長，一同用畫、剪、貼的方式完成“我和拍胸舞”親子互動調(diào)查表，做好前期的知識經(jīng)驗準(zhǔn)備。在區(qū)域材料的投放方面，充分為孩子們創(chuàng)設(shè)和諧、健康、操作性、互動性強的區(qū)域環(huán)境：如在美工區(qū)中，選擇用樹枝、高粱稈、柿子核等材料黏貼拍胸舞的頭飾、服飾、腰帶等，用各種陶土、紙漿做各式各樣的拍胸舞動作雕塑；在科學(xué)區(qū)中，幼兒用茶葉梗、瓜子殼、竹片、稻草梗等對拍胸舞頭飾進行排序裝飾；在表演區(qū)，幼兒可以自由自在地選擇各種原生態(tài)樂器，如鍋碗瓢盆、灶臺鏟勺等哼哼哈哈為拍胸舞音樂伴奏，還可以挑選自己喜歡的表演道具，模仿墻面上剛勁有力的拍胸舞表演的圖片，感受閩南人“歡喜就跳拍胸舞”的民俗。有了這樣濃厚氛圍的閩南文化環(huán)境，幼兒自然而然與環(huán)境發(fā)生著積極、有效的互動，閩南文化入校園得以順利實施。

三、在一日活動中融合，為踐行特色文化拓展空間

注重教育的整合性和連續(xù)性，是現(xiàn)代教育的一個重要趨勢。為增添校園閩南文化氛圍，拓展閩南文化的空間，幼兒園注重將閩南文化在一日活動中各個環(huán)節(jié)的有機融合。如在晨間入園環(huán)節(jié)，孩子們可以自由地和同伴玩滾鐵環(huán)、過五關(guān)斬六將等童玩。在早操音樂的選擇、早操動作、運動與游戲的編排上融入了閩南民間游戲、閩南舞蹈等內(nèi)容。如選擇了“丟丟銅“、”春天在叨位“的歌曲分別作為各年段早操的入場音樂，選擇“高甲戲曲樂”、“扒龍船”、“拍胸舞”等閩南原創(chuàng)歌曲作為早操的律動表演和閩南風(fēng)情舞蹈表演。在盥洗環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)孩子們說唱“洗手謠”，教育孩子們飯前便后主動洗手、教育幼兒節(jié)約用水，及時關(guān)緊水龍頭等。在餐后游戲中，幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗，和同伴猜閩南話歇后語的比賽；還會自由組合，兩兩玩起拍手游戲、翻繩游戲、指尖游戲等。午睡時間到了，生活老師輕輕哼著朗朗上口的閩南童謠“搖啊搖”、“嗚嗚睡”，孩子們在耳熟能詳?shù)拈}南童謠中安然入睡。下午的游戲時間到了，讓孩子們興奮不已的是——“我的游戲我做主”。他們喜歡用閩南方言玩表演游戲《小蝌蚪找媽媽》、《三只小豬》等，表演生動形象、惟妙惟肖。在角色游戲中，孩子們在“閩南人家”、“閩南社區(qū)”、“閩南農(nóng)貿(mào)市場”玩得不亦樂乎，見面就說“大家好，咱是廈門人！”；在建構(gòu)游戲中，孩子們充分發(fā)揮創(chuàng)造性，利用鑲嵌、鏤空、交錯、遞減、垂懸等辦法將閩南古厝、皇帝井、千年佇溪橋、護城門等在建構(gòu)作品中一一呈現(xiàn)。 離園環(huán)節(jié)，幼兒園定期組織開展 “大手拉小手”親子一起唱閩南童謠，一起玩閩南童玩，一起跳閩南民間舞蹈等。

通過一日活動中各個環(huán)節(jié)閩南文化的有機融合，為踐行“閩南文化入校園”拓展了空間，讓孩子在每個環(huán)節(jié)都愿意用自己特有的方式參與到閩南文化活動中來。

四、在團隊建設(shè)中孕育，讓特色文化綻放光彩

教師的專業(yè)發(fā)展離不開文化的孕育和團隊的協(xié)作。[6]一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。閩南文化園本課程的開發(fā)建構(gòu)過程中，離不開教師團隊的群策群力、默默耕耘。幼兒園以骨干教師為龍頭，引領(lǐng)青年教師提高師德修養(yǎng)和教科研水平，開展幼兒園閩南文化課題研究，促使教師整體素質(zhì)的全面提升。建設(shè)一支具有學(xué)者風(fēng)范、充滿人格魅力的教師團隊，形成開展閩南文化活動的標(biāo)志性群體。閩南語和閩南文化的大力推廣、優(yōu)秀活動案例的產(chǎn)生、參加全國性的第九屆幼兒園音樂教育研究會公開觀摩活動《拍胸舞》、榮獲福建省首屆幼兒園微課堂評選一等獎社會活動《憫農(nóng)》等，都凝聚了教師團隊的聰明才智。融集體智慧的閩南美食文化園、戲曲文化園、建筑文化園，集體創(chuàng)意的閩南主題墻、閩南風(fēng)俗體驗區(qū)等，無不展示出教師團隊的合作能力。教師經(jīng)常性地相互觀摩、學(xué)習(xí)，取長補短，優(yōu)劣互補。由此孕育了優(yōu)秀的教師團體文化，提煉成“愛拼敢贏、敢作敢當(dāng)”的團隊精神。有了這支優(yōu)秀的師資團隊，讓踐行“閩南文化入校園”綻放光彩，帶動了班級集體中幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，很大程度地提高了幼兒參與閩南文化活動的熱情，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和傳承閩南文化的主動性、積極性，讓校園集體呈現(xiàn)出“積極向上、愛拼敢贏”的良好精神面貌。

綜上所述，幼兒園在課程設(shè)置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動、團隊建設(shè)等多通道齊努力下，推進對閩南文化的傳承和創(chuàng)新，讓孩子們領(lǐng)悟“愛拼才會贏”的閩南文化精髓，從小培養(yǎng)熱愛閩南、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的“閩南娃”。讓閩南文化走進幼兒園，為幼兒的健康和諧全面發(fā)展，為全面提升幼兒園內(nèi)涵，推進素質(zhì)教育而努力吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].2001.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]葛曉英.幼兒園文化建構(gòu)的路徑[J].學(xué)前教育研究，2012，（12）.

[4]馬春玉.幼兒園和美管理文化的建構(gòu)策略[J].學(xué)前教育研究，2013，（8）.

[5]袁 靜.幼兒園提升環(huán)境價值的策略[J].學(xué)前教育研究，2012，（11）.

[6]王常純.教師專業(yè)發(fā)展：對教師的重新發(fā)現(xiàn)[J].教育研究，2001，（11）.