山東省東營市利津縣陳莊鎮中心小學是一所鎮辦農村小學。筆者來校已經22年了。在教育的工作崗位上,筆者一直堅持“創造適合師生發展的教育,打造中國的帕夫雷什學?!钡霓k學宗旨,追求“全面發展、個性發展、主動活潑發展、可持續發展”的綠色教育,打造“教師和家長們心中的教育圣地”。
讓最初的夢想從村小起航
筆者認為,最初的思維課應在大自然中進行。學校利用農村優勢,因地制宜,在環繞院墻的樹林內設置了“十園一廊一村”。十園即種植園、童話園、氣象園、感恩園、棋藝園、藝韻苑、民族園、游戲園、地方文化園、傳統文化園,一廊即“漢字文化廊”,一村即“地球村”。
綠色、生態的校園不但是一幅幅“天人和諧”的美景,更是一個個愉悅人、陶冶人、啟迪人的知識寶庫。在天然而富有內涵的校園里,學校開展了“讀書節”“讀書交流會”等活動,并鼓勵學生創辦屬于自己的??M瑫r,還倡導學生參加各種課外活動,讓他們在學習的同時享受童年生活的樂趣。學校還建立了“校長小助理團”,這個團的主要任務就是,讓學校知道孩子喜歡什么,不喜歡什么,以實現辦學生喜歡的學校,彰顯學生主體地位的目標。
農村學校雖然在好多方面的條件有限,但人與自然,文與景觀和諧的校園卻成了優勢,這給師生們帶來了一個更真實、更廣闊、更新奇的發展世界——腳踏實地,放眼未來;正視現實,勇于擔當,這成了中心小學最基本的追求與品質。
讓學生從教材里感受幸福
孩子再小,也是人,也有感受,也有尊嚴,他們不是材料,教育不是要把孩子加工成客戶需求的樣子或某項工作的一個定型的機器甚至是配件。這是筆者一直堅信的“人本教育”和“幸福教育”。
雖然學校地處農村,只有1128名在校生和58名教職工,但是,學校在保證孩子休息時間與減輕負擔的同時,“兩個多元”卻彰顯出了學?!按蠼逃钡娘L范與精髓。
第一,多元力量。學校重視家庭資源的開發與利用,實施家校合作工程,成立了家長委員會,推行“牽手兩代人,親子共成長”計劃,努力打造家校共同體;定期舉辦“十佳好家長”和“百名好家長”評選活動,定期組織家庭教育輔導報告會,提升家長的育人理念等。
第二,多元課程。學校以“適合”為原則,努力學習世界先進理論和成功教育案例,依照“學貫中西,兼容并包”的行動指南,借鑒美國、英國等發達國家提升學生綜合素質的做法,綜合農村特點,立足本校實際,建構了“綜合素質校本課程、潛能啟蒙校本課程、才能發展校本課程”三大板塊,其中結合素質校本課程包括26項基本素質,潛能啟蒙校本課程開設26個門類,40多個教學班,才能發展校本課程為特長人請特師,開小灶,真正地做到了為不同的學生設計不同的課程……
多元的力量讓學生家長成為辦學的同盟軍,讓家長更積極地參與到學生教育中來,使家長和學校都“懂”孩子,形成了三位一體的良性的互動,真正地讓不同的學生有不同的發展,使學生的綜合素質得到了普遍的提高。
讓“三高教育”成就師生未來
筆者認為,教育是“累”差事,主要有三個原因:一是不必要的“熬”和認識不正確的“補”加重了師生的負擔;二是不科學的教育教學模式,讓教育走了太多彎路;三是沒有長遠的目標,讓教育者與受教育者沒有激情。簡單地說,無精簡、無趣味、無目標,是“累”的三個根本原因。為此,學校著力打造“三高教育”模式。
高質量 通過成立機構(教研組、備課組),完善制度、制定計劃(《教師專業成長系列工程方案》)、開辟途經、搭建平臺(首席教師和首席班主任、名師工作室)等穩健全面的研訓步驟,不但使學校涌現出了張洪樂、扈秀云等校內專家型教師,科研成果也十分樂觀:5名教師在省優質課中獲獎,29人次在全市執教公開課或在優質課評選中獲獎……
高效率 建立了以學校公共博客為主的“問題導學”交流答疑平臺等活動,并踐行與推廣“問題導學”這一減負增效的根本措施,實現了課堂優質與高效的完美結合。“問題導學” 即從核心問題(任務、活動)出發,采用小組合作學習方式,通過“問題提出——問題導學——問題連接”三個步驟,展開“自主學習——合作探究——展示交流——完善鞏固” 的課堂改革思路?!皢栴}導學”中教師兼做主講與主持雙重角色,以徹底扭轉教師滿堂灌的局面,還學生主體學習地位,使傳統的課堂教學回歸了教與學的本質,有效地解決了課堂效率不高、學生缺乏學習主動性的問題。
高目標 連續十三年,中心小學成績都保持在全縣的前三名,學校連續十三年獲得利津縣教育工作先進單位和利津縣教學(科研)先進單位。學校培養的是學生,是學生的素質,學校要看到孩子20年后的發展,而不是目前的分數和排名。這,就是筆者所追求的綠色教育質量,全面發展、個性發展、生動活潑發展、可持續發展。
其實,除了教育,筆者什么也沒有,除了中心小學,筆者哪里也不去……筆者所從事的教育事業,早已和生活融合在了一起,在這片教育的熱土上,筆者會更加努力,更加執著地追求綠色教育,讓全校師生都能夠快樂、幸福地成長!
(作者單位: 山東省東營市利津縣陳莊鎮中心小學)