譜寫自主管理模式新篇章

新課程改革強調的是以人的發展為本，對課程的功能、結構、管理等方面都提出了新的理念。新的課程理念呼喚建構新的學校管理體系。陜西省宜川中學積極實施以研究和解決教育教學實際問題為目的的校本化管理，致力于構建以突出學生主體性為核心的“自主課堂”，實行以學生自我教育為特征的“自主管理”，這兩個“自主”形成了學校學生的自主發展模式。

打破傳統束縛，改革教學模式

課改，意味著對傳統教學的顛覆，意味著對固有常規的背叛，更意味著和傳統教學勢力、思維慣性的決裂。學校清醒地認識到課改的重要性，稍有閃失，非但不能改變局面，反而可能導致學校后退，甚至一蹶不振，學校聲譽也將一落千丈。為此，學校制定了“以轉變教師教育觀念為核心，尊重校情，分步突圍”的課改推進策略。

學校以“教學有效性，方法多樣性”為指導，以提高教育教學質量為切入點，以“有效成績考核”“分類推進”和“研究學情班組會”為基本措施，以養成“跟蹤反思”良好習慣為要求，采取課后記、單元反思、教師論壇等形式，使教師思想集中在改善自己的教學行為和提高教學實效性上。這樣，如何使教學目標更符合學生實際，提高教學效果，成為教師最為關注的問題。為此，教師要把精力集中到教學環節的改善上，集中到教學方式的改革上。在此基礎上，學校及時印發課改名校經驗選編，組織了為期一個學期的學習大討論，并組織領導、教師赴名校實地考察。返校后，學校在時機成熟的情況下全面部署構建“三環節導學式”自主課堂。學校以改革評課標準為引導，以強化聽評課活動為抓手，以評選課改先鋒來激勵，以挖掘優秀課例來帶動，以觀摩名校課堂實錄為借鑒，逐步提高了教師駕馭新課程的能力。

伴隨著教師教學觀念的改變，教師教學行為日益改善。目前，教師在充分將學情與教材融合的基礎上編制導學案，在充分了解學情的基礎上進行小組建設，在把學生差異作為教學資源的基礎上組織學生教學生，在“導師”意識強化基礎上引導、幫助學生合作、探究、質疑，掌握學習方法。通過持續地完善和改進，學生自主學習、小組合作、討論展示的習慣成為常態，教師自信心不斷增強，學生成績逐步提高，自主課堂日益成熟。

在轉變教師教學觀念、完善教師教學行為的課改進程中，針對家長不接受、不理解，甚至指責、阻撓課改的現象，學校采取召開家長會，為家長做課改報告，向社會開放課堂，利用新聞媒體宣傳等形式，消除疑慮，破除阻力，使家長、社會逐漸認同和支持。

實踐表明，堅持進行課堂教學的研究探討，不斷跟蹤反思教學行為，不斷解決課改實施中的各種困惑，是學校多年來深入推進校本化管理，是降低重心、注重實效的必然結果和產物。學校將“學校的一切為學生發展而存在”作為辦學理念來指導整個課改。在全面實施“自主課堂”的同時，學校意識到要真正做到以人為本，除了體現在課堂上，還應體現在學生管理方面，自主不僅是教學的核心，更應是教育的根本，學生管理更應體現學生的自主意識。為此學校探索出以學生自我教育、自我服務、自我發展為核心的學生“自主管理”德育模式。以“兩個自主”為核心的學生自主發展模式，進一步提升了管理的層次與內涵。

完善深化“兩個自主”

學校的“自主課堂”和“自主管理”，是以學生發展為主旨，以突出學生主體性為核心，以養成自覺、主動的學習和行為習慣為關鍵，讓學生成為自己教育自己的主體。兩者同出一脈，有機結合；互為依托，同時推進；相互支持，相互促進。

實施“自主課堂”，構建民主、平等、人本的教學氛圍 “自主課堂”是以“自主學習——討論展示——檢測反饋”為基本結構框架，以學案為貫穿整個教學過程的載體的教學模式，即“三環節導學式”教學法。在教師的點撥、引導、幫助下，通過學生自主學習、小組討論、交流展示等形式，實現學生的高效學習。

在構建“三環節導學式”自主課堂模式中，學校著力強化學案編制、小組建設、環節把握和年級調控等四項推進措施：

首先，以學案編制為導航儀，把學案變成課堂的施工圖紙，使其成為引導學習的設計。導學案是構筑自主課堂的指南針和方向盤，是保障自主課堂高效的路線圖。為了規范導學案的編寫，學校制定系統的學案編寫制度。導學案提前一周編寫完成，實行嚴格的備課組長和年級組分管領導審批審核制度，保證導學案能夠利用教師的集體智慧，發揮其“導”的作用，通過導學案引導學生走進教材，再帶著問題從教材走出來，帶著收獲和疑惑走向教師和課堂。

其次，以小組建設為助推器，將小組建設成沒有圍墻的小班，使課堂成為知識的超市。小組是學生開展合作學習、討論展示的主陣地，是自主課堂精彩高效的組織保障。學校從兩個層面強化小組建設。一是分層組建小組，將三個層次資質的若干學生（一般為6人至8人）分在一個小組，利用學生能力之間的差異，組織交流學習，實現“兵教兵”“兵強兵”；二是強化小組在自主課堂中的作用，讓同層次學生之間深入交流、相互探討、相互提升，讓不同層次學生之間高手教低手，一起討論質疑、取長補短、各有所獲，通過小組學習情況的展示，了解學情，暴露問題，引導組織解決，以達成學習目標。

再次，以環節把握為催化劑，準確合理安排在自主學習上落實、在討論展示上放手、在檢測反饋上強化三個環節，讓學生在學習過程中掌握知識和方法，增強學習能力和知識創生能力。教師的“講”必須放在檢測反饋環節，抓住學生不會的，抓住學生疑難的，引導學生自己得出結論。

最后，以年級差異為調節器，不同年級靈活運用模式，充分發揮教師課改創造性，讓自主課堂滿足不同年級學生的學習需要，這是對學生主體性最大的體現和尊重。學校的具體做法是，高一主要在“立”上下功夫，即制度規范，強制轉型，把運用“三環節導學式”自主課堂模式內化成一種自覺行為。高二主要在“創”上做文章，即結合實際，創新模式，靈活運用，探索適合學科特點和學生實際、課堂實效性強的教學模式。高三主要在“活”上做文章，即關注高考，靈活調整，注重學生個體差異，兼顧學科平衡，努力提高學生高考成績。

實施“自主管理”，創設學生主動參與、自主管理、文化熏陶的教育環境 在相信學生、尊重學生的前提下，學校確立了“以制度管理為基礎，自主管理為核心，文化引領為策略”的學生教育管理模式，立足于創設人人主動參與、自主管理、文化熏陶的教育環境，為學生多層次、多渠道、多方位發揮自主性提供自主管理平臺，營造精神文化氛圍，實現學生的自我教育、自我管理、自我發展。

首先，以制度約束為基礎，變規章制度為學生共識和輿論。制度管理的實質是剛性約束學生日常行為，關鍵是民主制定制度，自愿遵從制度，內化和規范個人、集體行為。它是通過學生自我管理和集體輿論來進行管理，倚重文化和輿論力量來維持管理，教師是對其進行引導的關鍵力量。學校積極引導學生民主參與制定學校各項規章制度，引導學生自己制定班規班約，使學校各種制度成為全體學生的道德共識和集體輿論，從而使學生的行為在自覺狀態下，合乎制度要求，合乎道德規范，形成剛性制度人性化、行為規范自覺化、監督管理群體化的機制。

其次，以自主管理為核心，以學生自主管理委員會為載體推進自主管理，以學生社團活動為依托豐富自主管理內涵。學校從學校、年級、班級三個層面設置學生自主管理委員會。在教師的指導下，由學生自主管理三個層面上的日常事務，自主承辦各類教育教學活動，自主組織一些學生社團，自主開展監督、考核、評價等工作。學生自主管理委員會充分實行社會化管理，成員之間各負其責，相互協調，積極主動、創造性地開展工作，形成事事有人管、人人有事干的局面。比如日常事務中的班級目標、班規、班訓、班歌的制定，學生素質量化考核、值周、文化走廊、櫥窗設計制作、公寓生活管理等都交由學生自主管理；教育教學中的瘋狂英語導讀、升旗儀式、校園廣播、文藝晚會、無人監考、遠足拉練等活動均由學生自主組織。同時自主管理還拓展延伸到學生社團活動等更廣泛的領域，諸如文學社、合唱隊、舞蹈隊、籃球隊、美術社、攝影社等，打破年級、班級界限，使興趣、特長相近的同學自主開展活動，滿足不同特長學生的發展需要，使學生人人都有發展平臺，個個都能體驗學校生活的幸福。

最后，以文化引領為策略，營造良好的學校文化氛圍和育人環境。文化是學校賴以生存和發展的根基和血脈。在鍛煉學生自主學習、自主管理能力的同時，文化的浸潤、滋養、熏陶是一種無形的精神力量。學校以感化與熏陶、精神激勵與靈魂震撼為立足點，以挖掘學生內在潛力和激發內在動力為著力點，把教育滲透到學校的每一個層面。在環境文化塑造上，力爭使花園、走廊、墻壁、教室、運動場、學生公寓等場所的布置美觀、大方、舒適、溫馨、富有情趣，給人以美的享受和高雅的體驗，充分體現教育理念，陶冶學生人文素養和人格品質；在精神文化創設上，主要體現在班徽、班歌、班訓的民主制定、班級宣誓、校歌傳唱、課間跑操、主題班會、詩歌朗誦等方面，學生在自主體驗中，滋養心靈、啟迪靈性、升華情感、點燃激情，催生奮進動力，激發人生志向，把學校變成一個具有向心力、凝聚力的令人神往的圣殿。

實施自主發展模式，收獲成果

學生自主發展模式的深入實踐，使學校教育形態發生了廣泛而深刻的變化。可用“一大整體改觀，四大具體變化”來概括。“一大整體改觀”是指，學校的整體學習風氣和精神面貌大為改變，學生由被動學習變為主動學習，學生能學、會學、愿學，形成了民主、平等、人本的教學氛圍，學習成為一種激情和快樂，整個校園充滿了生命情懷。“四大變化”是：一是教師變了，教師在教學過程中從知識傳授者的角色轉化為課堂教學的引導者、服務者、研究者和發展者，真正驅除了教師的職業倦怠，提升了教師的職業幸福感。二是課堂變了，課堂上學生動起來了，氣氛活了，教學方式多樣化了。在自主課堂上，學生廣泛參與，敢問敢說，敢于參與討論和探究質疑，而且能做到人人參與。自主課堂固定模式不固定教學方式，課本劇、課堂辯論賽、課堂小組對抗賽等方式陸續走上課堂，使課堂變得豐富多彩。三是學生變了，學生學習興趣濃了，綜合能力強了，習慣更好了。自主課堂使學生求知欲被激發，主動學習成為常態，學習能力和效率得到了提高。在小組合作中使學生從小養成了分工、合作、合群的習慣，學習能力和人際協調能力都增強了。四是教學成績變了，高考成績由緩慢增長變成了大面積整體提高。近十年來，在學生規模基本穩定情況下，學校高考二本上線人數逐年持續攀升，高考六項指標連續多年名列延安市各區縣第一。最近兩年來，高分段學生人數大幅增長，高考成績有了質的飛躍，由當初的少數學生考入一本院校，到現在大量學生考入“211”、“985”高校。去年學校理科考生崔燾以666分奪得延安市應屆理科第一；文科應屆考生張瑛以644分一舉奪得延安市文科狀元，全省第31名，被清華大學錄取。

目前，宜川中學的“自主課堂”和“自主管理”已經有機融為一體，課上學生教學生，課下學生管學生，形成一種具有宜中特色的學生自主發展模式，成為真正支撐學校迅速發展、教學質量迅速提升的重要保障。

以“自主課堂”和“自主管理”為核心的學生自主發展模式，以學生自我教育、自我發展為本，讓學生成為自己教育自己的主體，成為學習的主人、生活的主人、學校的主人。

教育的對象是學生，只有尊重生命主體意義，教育才會展示出她巨大的魅力。教育的根本模式應是培養一個完整的人，啟迪人的心智，發展人的技能，開拓人的視野，讓人變得理性、文明、豁達。只要學校繼續著眼于“人”的發展理念，著力于“人”的發展實踐，學校的教育形態就會發生劃時代的變化：教師在真正解放學生、解放自身的同時，將充滿職業成就感、幸福感，學生潛能將在積極的心態與行為中盡情展現，學校將真正成為充滿生機與活力的幸福家園。

（作者單位： 陜西省宜川中學）