創新模式彰顯活力課堂

黑龍江省鐵力市第二中學“1+3”課堂教學模式已經走過了8個年頭，從當初摸著石頭過河的迷惘到現在駕輕就熟的深入研究，從曾經的逐步完善到今天的深入推進，學校已經走出了一條成熟的獨具特色的課改之路，從一所普通高中成為了全省課改名校。

課堂教學改革源于責任

建校之初，學校面臨著許多不利情況。一是對于新課程、新教材、新高考，學校知之甚少。二是新組建的教師隊伍比例失調，三分之一的教師是來自周邊林業局的骨干教師，他們有教學經驗但缺乏反思與創新；三分之二的教師是來自剛畢業的大學生，他們有激情和熱情但缺乏教學經驗。三是生源極差。學校學生都是來自鐵力區域沒有考上省重點、省示范和市重點高中的考生，對于這些“學困生”，學校教學難度和管理難度可想而知。四是從地理位置來看，學校西邊是鐵力一中，東邊是馬永順中學，北邊是鐵力農場中學，學校處在三校夾縫之間。學校能否繼續生存下去，是巨大的挑戰。源于對學生、教師和學校發展的責任，校長劉強帶領全體教職工經過反復研究和論證，結合學校的實際情況，對傳統的課堂教學模式進行了大膽改革，學校的“1+3”課堂教學模式應運而生。

課堂教學模式的內容及理論依據

“1+3”課堂教學模式的指導思想是：快樂學習，幸福人生；價值取向是：讓每位學生在自己原有的基礎上有所發展和提高；基本思路是：調整教與學的關系，建立新型的課堂文化；基本原則是：課堂不應該只是教師的一言堂，而應該是學生學習、成長的地方，是學生展示自我的舞臺；預期路徑是：“一個中心，兩項改革，三個轉變”。一個中心——以課堂教學改革為中心。兩項改革——教學方式改革和學習方式改革。三個轉變——教師的教學方法由先教后學向先學后教轉變；課堂師生活動由教師講解為主向學生學習為主轉變；教師的教學設計由以教為中心設計“教案”向以學為中心設計的“導學案”轉變。

“1+3”課堂教學模式的內涵：“1”就是自主預習，要體現先學后教的理念，重點抓課前預習，學生以教師設計的“導學案”為線路圖，提前進入課程，熟悉知識。學生的預習是基礎，沒有這個“1”，后面的都是“0”?！?”就是指課堂的三個環節，包括交流研討、展示提升和效果校驗?！敖涣餮杏憽笔钦n堂的第一個環節，教師在完成對學生的預習評價、出示本節課的學習目標之后，側重引導學生交流預習成果，研討并解決預習中存在的問題。學生通過“交流研討”可以增強合作意識，發揮集體智慧，為之后要進行的“展示提升”做準備?！罢故咎嵘笔钦n堂的第二個環節，教師根據學生預習和交流的情況，讓學生分組進行展示，在這個環節要突破教學重點和教學難點?！靶Чｒ灐笔钦n堂的第三個環節，教師根據學生的學習程度和個體差異，分別給出不同的學習任務，讓不同的學生各有所得。在因材施教的過程中，教師要做到既面向全體，又兼顧“學優生”和“待優生”。

課堂教學模式改革的保障措施

在“1+3”課堂教學模式從試點運行到全面推進的過程中，學校采取了以下幾點做法保證改革的順利進行。

更新觀念，凸顯引領功能 全校上下倡導“以人為本、重德崇智、激發潛能、合作創新”的理念，并發揮理念的引導功能，引領每位學生主動、健康、持續發展。

首先，激勵學生主動發展。學校視學生為發展的主體，調動每一位學生的自主意識，激活學生主動發展的內驅力，為學生創設充分、自主、選擇的學習時間，提供豐富多彩、生動活潑的學習經歷，豐富學生實踐、感悟、反思的學習體驗，發現和發展學生的潛能，提升學生各方面的能力。

其次，激勵學生健康發展?！?+3”課堂教學模式能夠培養學生良好自我感知、自我激勵、勇于挑戰、合作競爭等心理品質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生具有高度的社會責任感，鼓勵學生為了社會發展和自身人生價值的實現而努力學習。

最后，激勵學生持續發展。學校努力關注學生發展中的階段性、差異性，精心呵護和培育學生發展的每一種可能，發展學生的創新意識、實踐能力和可持續發展的能力，讓學生學會生存、學會生活、學會學習、學會發展。

行動研究，注重持續改進 “1+3”課堂教學模式重在把握教與學的規律，調控教與學的過程，營造良好的課堂氛圍。在改革過程中，學校倡導行動研究，邊研究，邊實踐，邊改進。

第一是研究“學案導學”的實效性。教師設計“導學案”，在“導”字上下功夫，強化教師整合教材的能力，注重學法指導，注重“三維目標”和學情結合。通過“預習案”培養學生自主學習的能力，通過“探究案”培養學生質疑、探究、生成問題的能力，通過“檢測案”培養學生雙基訓練的能力。

第二是研究教學策略的針對性。在“1+3”課堂教學模式的三個環節中，要關注學生交流研討的針對性，強化學生書寫的規范性、點評的科學性、質疑的合理性、生成的及時性，強化教師點撥的精度、追問的廣度和釋疑的深度。通過“1+3”課堂教學模式，教師引導學生課前會預習，課中會交流，展示會點評，質疑會生成，課下會反思。

第三是研究跟進措施的持續性。學校要求教師從“預習、交流、展示、反饋”四個環節入手，確立行動研究專題，以“嘗試課”“匯報課”“研討課”“示范課”“引領課”為載體研究教師課堂行為變化，重點在“改進”上想策略。

第四是研究解決問題的策略性。課改之初，學校存在很多困惑：老師設計的“導學案”過難或過于簡單，學生慢慢失去了使用的興趣；9個學科同時放到課前預習，學生沒有時間完成，效果不理想；課堂討論走過場、走形式，實質性效果不佳等。針對這些困惑，學校共同研究，提出了相應的解決策略。首先，學校加大了校本教研的力度，提煉問題，把問題轉變成課題，鼓勵教師在教學實踐中研究解決，最終形成學校的論文集和反思集；其次，從教學研究的高度總結課改經驗，提升理論水平；最后，請專家到校指導，教師帶著問題和困惑外出考察學習，回來后進一步反思、研討等。

完善機制，追求有序高效 面對生源差的實際學情，要保證“1+3”課堂教學模式有序高效地運行，就必須強化課堂督導、驗評、評價的作用。為此，學校完善了日查、周評、月總結等制度，開放課堂，透明教學，并邀請學生家長參與評價，充分發揮制度的導向和激勵功能。

首先，在教務處實行“361”模式，即3項檢查6項制度1項評價。3項檢查：檢查學生自主預習環節的實效性、檢查教師“導學案”批閱的及時性、檢查教師“教學案”設計的實用性。6項制度：驗評制度、晨會制度、包組制度、包科制度、督導制度、測評制度。1項評價：教師發展性評價。

其次，在政教處實行“365”模式。“365”模式的內涵之一是：一年365天，日日有評價，評價記錄每個學生的成長足跡；一年365天，天天有公示，公示規范每個學生的行為習慣；一年365天，時時能自省，自省完善每個學生的高尚人格。“365”模式的內涵之二是：3查6步（部）5評。3查：早、中、晚3次檢查；檢查的3個主體分別是個人、小組、班級；檢查的3個方面包括行為養成、校園美化、學習過程。6個步驟是：部級檢查、情況實錄、情況核實、督員（政教處有關學生工作監督指導老師）確認、評價反饋、結果公示 ；6個部門指：生活部、紀檢部、學習部、宿管部、文體部、宣傳部。五評：“12345”評價體系。“1”，即一個中心，堅定不移地以推行學生自我管理為中心，讓他們自己執掌評價武器。“2”，即兩條主線，以學生學習和生活的兩個主要方面為兩條評價主線。“3”，即三個管理層面，分別是學生個人、小組、班級?！?”，即四張表格，分別是個人評價表、逐日評價表、逐周評價表、評價揭示板。所有的評價機制最終落實在四張表格上，優秀個人、優秀小組、優秀班級全部體現在這四張表格上?！?”，是五種激勵評價措施：“夏之旅”優秀個人夏令營、“秋之行”優秀小組遠足活動、流動紅旗表彰班級、優秀三好學生學生干部獎勵、“學管會”成員成就感激勵。

再次，教研室實行“6制3查1評估”管理模式?！?制”是指教研活動的六種制度，即：集智備課制度、聽評課制度、反思積累制度、培訓提升制度、研究開發制度、年會總結制度?！?查”的含義：一是指檢查的3個對象為教師、備課組、教研組；二是指檢查的3方面內容為教學計劃、教學實況、教學記錄?！?評估”是指對教師教研活動的評估。

課堂教學模式改革的收獲

學校推行“1+3”課堂教學模式以來，教師的教學方式、評價方式、育人理念，學生的學習方式、學習態度、自我管理能力等都發生了質的變化，師生收獲了幸福與快樂。

學生的收獲 第一是更有修養了。通過自主管理的一系列實踐，學生變得會合作、有愛心、孝敬父母、尊重他人。第二是更加自信了。經過“1+3”課堂教學模式的錘煉和自主學習理念的熏陶，學生們從開始的或嬉皮笑臉或膽怯畏懼，到現在敢于走上講臺展示自我。第三是更會學習了。課堂上，他們積極研討，踴躍展示，收獲著知識，享受著快樂。第四是能力提高了。學生們積極地投入到小組建設和合作學習中，合作能力、探究能力、表達能力、收集和處理信息能力、自主管理能力等都有了明顯的提高。

教師的收獲 第一是育人理念轉變了。教師們逐步實現了教材利用從“教本”到“學本”的轉變；師生關系從“分等”到“平等”的轉變；課堂教學從“設計”到“生成”的轉變；教學方法從“灌輸”到“對話”的轉變。第二是成長步伐加快了。學校采取集體備課、集體研究的做法，使優秀教師的經驗得以傳播。“教學相長”彰顯了教師與學生的合作功能；“整體聯動”消除了老教師的職業倦怠；“青藍工程”縮短了青年教師成長的進程；“業成于研”促進了教師由“再現型”向“研究型”發展。第三是職業幸福感增強了。教師在這樣的課堂上，擁有了更多的自信、尊嚴和成就感，教育不再是一份養家糊口的工作，而成為了一項喚醒良知的事業。

學校的收獲 經過幾年的課改，使得第二中學這所名不見經傳的“四類高中”發生了深刻的變化，取得了長足的發展。目前，在創新課堂模式、創新管理模式的引領下，學校的師生面貌煥然一新，校園文化色彩紛呈，課堂教學凸顯特色，學校管理科學人文，社會認可度也大為提高。特別是學校在課改的舞臺上發出了越來越大的聲音：2009年12月，學校召開了首屆教學年會，鐵力區域內10余所初中和高中100余人參加；2010年12月，承辦了伊春市普通高中課堂教學改革研討暨第二屆教學年會，伊春區域內15所一般高中和鐵力區域內10余所初中300余人參加；2011年6月，學校以課堂教學改革的探索與實踐被省教育廳命名為全省首批普通高中多樣化特色化發展試點學校；2011年11月承擔了全省普通高中課堂教學改革現場會議；2012年6月加入《中國教師報》名校共同體，成為全國教師培訓基地；2012年成功舉辦了8期“1+3”課堂教學模式培訓會，接待了60余所初、高中學校1200余人。

應該說，是課堂教學改革讓學校成為了教育觀念現代化、教學方法靈活化、教學手段綜合化、學生學習主體化、教學管理科學化的特色高中?！?+3”課堂教學模式與其說是一種課堂模式的改革，不如說是教學與課程文化的一場革命，是學校文化的“再造”。在這場革命中，教育的實質得以顯現：“使人更像人，使人更高大?！?/p>

第二中學已經踏上了課堂教學改革之路，盡管有坎坷，但學校不會畏懼，因為只有改革才有出路，只有改革才有生機，只有改革才有發展，教育改革已經成為中國教育的必然趨勢，學校堅信課堂教學改革必將在鐵力這片黑土地上生根發芽，枝繁葉茂，碩果累累。

（作者單位： 黑龍江省鐵力市第二中學）