讓每一朵花兒開出自己的色彩

啟明課程建設的背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”《綱要》為學校教育指明了改革方向，同時也成為浙江省泰順縣三魁鎮中心小學的“啟明”課程建設思考的落腳點。

學校是一所百年老校，原名“啟明學堂”。近幾年來學校把構建啟明教育作為發展方向。本著“讓每一個人都成為最好的自己”的教育理念，以“讓每一個學生都成長在快樂的學習中”為出發點，堅持“啟智明德”為校訓，以“啟明德育、啟明課程、啟明課堂、啟明文化”為載體促進學生全面成長。

啟明課程的理念

孩子就像花朵，每一朵花都有自己獨特的花期，有屬于自己的芬芳。“啟明”課程建設就是把學生從過重的課業負擔、學業負擔和心理負擔中解放出來，為孩子創造不同的土壤，讓不同的學生獲得不同的發展，體驗幸福、享受快樂。

啟明課程的結構

課程內容 在課程內容上對傳統的課程內容進行力所能及的拓展與整合。按照學生的學習規律和接受能力，培養搜集信息、處理信息、解決實際問題與實踐能力，拓展學生學習知識面。

課程結構 在課程結構上，保證綜合實踐課與校本課時量，逐步摸索規律，調整各種類型課的結構比例，實現課程結構的最佳組合，以達到“整體功能大于部分功能之和”的效益。

啟明課程的內容

啟明課程體系由拓展型課程、實踐研究型課程、選修型課程組成。

拓展型課程 無論是“趣味數學”的探索體驗，“魔方科學”的激發興趣，還是“快樂語文”的閱讀積累，亦或“情趣英語”生動真實的教學環境，都在彰顯學校拓展型課程的多元生動的教學內容。

實踐研究型課程 有瑰寶廊橋、春秋游、校園百問、四季農耕、現代節日、傳統節日等課程。

選修型課程 學校堅定自主性、多元性和全員性三條路線，以加德納的八大多元智能理論為引領，在社團活動的基礎上，設置“語言世界、數學城堡、音樂殿堂、魔幻空間、創意運動、智慧人生、魅力自然”等社團課程，讓學生可以根據自己的興趣愛好進行選擇。

啟明課程評價

對學生的評價 學校采用心卡賞識工程激勵評價，檔案袋評價與學生、教師、家長參與評價三種評價方式，評價不僅充分體現了學生參與研究性學習的過程，以及多方參與評價的全面性，還讓學生獲得學習的成功和滿足感，并及時根據評價調整自己的學習過程等。

對教師的評價 學校對教師的評價以開發的項目、學生參與過程中表現出的態度、情感及興趣、教師的教案和課堂組織的效果、學生的效果等多方面進行，對教師的評價結果與教師的績效掛鉤。當然，家長也會參與到對教師的評價當中來，這樣不僅能夠發揮家長的參與性，還能促使教師與家長的關系進一步融洽。

啟明課程的成效

學生的變化 通過開展啟明課程，學生的學習活力得到激發，學生的學習方式得到改變。

教師的變化 啟明課程的實施，讓教師的教育理念得到更新，科研意識和能力得到提升，教師的教學行為得到轉變。

學校的變化 通過啟明課程的實施，學校開放課堂得到推進，推動了課程改革的嘗試，初步形成了辦學特色，并實施了學生多元評價方式。

啟明課程的反思

如何定位是前提 選課指的是選課程，根據學生個人的意愿、興趣、能力、水平去選擇能夠滿足自身需要的課程。面對上千人的選課，學校不可能只用幾門課程來應對如此眾多的學生需求，因而必須提供豐富多樣的課程。如此，則必須把開發和建設多樣的課程作為學校的重要工作。

尊重學生是基礎 學校認為，在小學階段，“選課走班”教學的目的應當側重于尊重和保持學生的興趣；其教學是滿足學生自主選擇的必要條件，讓課程具有選擇性才能保證學生發展需要的多樣性和自主性。所謂“私人定制”的課表，不是由學校指定、安排的，而是充分尊重學生選擇的結果。

社會力量是補充 對于一個學校來說，無論學校是否擁有足夠師資力量，社會力量總能起到補充的作用。就像學校校外導師（葫蘆絲、二胡導師）的加入，豐富了學校的課程。這些專業類師資力量，讓學校的孩子有了更多的課程可以選擇。

真實學習是關鍵 走班選課的“啟明”課程不是簡單的興趣教學，而是建立在豐富多元的、可選擇的課程基礎之上。這里包含了教師真實的指導和真誠的尊重，是對學生學會選擇和自我興趣的真實體現。如何把適合學生學科學習、興趣愛好、年齡特征等作為課程重點，每一門學科設置多個層次和不同發展方向，為不同年齡段的學生鋪設修習的路徑和階梯，這是教育者該思考的問題。

（作者單位： 浙江省泰順縣三魁鎮中心小學）