校長職責與課程改革

校長是一校之魂，是學校工作的決策者、指揮者。校長的教育理念、工作態度、工作水平，直接決定著整個學校的發展水平。在當前，學校能否順利推進課程改革，能否通過改革提高課程實施水平，提高教育教學質量和辦學水平，關鍵在于校長的情感態度和工作力度。因此，作為一校之長，在課程改革中首先要認清自己的角色，明確自己的職責，落實自己的責任，率先垂范走進新課程，積極進取開創新教育。

山西省太原市小店區水工學校創建于1964年，原為山西省水利建筑工程局子弟學校，2009年正式移交小店區教育局，同時被指定為農民工子女接收學校。面對這樣一所面積小、教師教學能力不強、學生人數少、學生來源層次有差別的學校，在課程改革中，校長面臨著更大的挑戰，肩負著更重的責任。為此，“特色立校”的理念深深地植入校長工作思路中。在這一理念引領下，學校從實際出發，本著傳承、創新、發展的思路，走上課程改革之路。

傳承

傳承工作作風 學校幾代教育工作者肩負民族責任，具有無私奉獻的品行和“用心做教育，用愛教學生”的堅韌執著精神，像晶瑩的水一樣，呈現自己的純潔和剔透，彰顯自己的明亮和光潤。為此，學校借“水文化”的涵韻，提出“若水精神，浸潤生命”，進行“浸潤教育”特色建設的設想。

傳承特色項目 2012年，學校將葫蘆絲課程引進課堂，確立為藝術教育特色課程，并形成了自己的教材和教學方法。

傳承校刊、校報、校歌 學校的校報《校園風》已經創辦兩年半，教研刊物《水工教研》、學生作文集《新芽》都已發行兩年，學校編寫的校本課程《弟子規釋讀》和《經典詩文誦讀》獲得山西省校本課程二等獎，校歌《雛鷹之歌》反映了水工學校五十年的優良傳統。

創新

課堂教學之創新——“一三六”浸潤課堂教學模式打造靈動課堂 第一，一條主線：師生共同成長。教師要努力創造一種別具一格的教學模式，使課堂更富人性化。第二，三個基本點：自主、合作、探究。第三，六個步驟：課前交流——自學質疑——合作釋疑——點撥提升——鞏固練習——拓展延伸。

課程設置之創新——堅持多元開放，建立新型課程體系 第一，開設綜合性課程。依據學生的學習興趣，在以國家課程為主的基礎性課程中開設新型“綜合課程”，讓國家課程校本化。第二，開設拓展性課程。一是開設“傳承傳統文化”必修課，引導學生閱讀經典書籍，開展“講經典”活動，全校師生一起練習書法；二是開設學校傳統葫蘆絲藝術特色課程；三是開設“水工學生志在四方體驗行”課程，帶領學生到社會實踐基地進行親身體驗，開展探究性學習。第三，開設探究性課程。成立兩個實踐基地，開設探究課。一是水文化探究課程，開展關于水的研究；二是開展探究“本土文化”之旅，以山西的母親河——汾河之韻為探尋、實踐主題，將山西本土文化在學生當中普及、傳承。第四，開設實踐性課程。學校開設“水如世界”實踐性課程，學生自主選擇，讓孩子們從小樹立職業意識。

教師隊伍建設之創新——搭建多維平臺，鍛造教師團隊 第一，若水讀書。學校專門布置一間供教師讀書的場所——若水書屋。書屋內圖書涉及多個領域，每學期更換。書屋全天開放，教師可隨時到書屋查閱資料，充實自己。第二，若水反思。提倡教師每天進行反思：一是反思教學；二是反思生活。第三，若水實踐。學校為教師搭建三個實踐平臺。一是課題研究實踐，學校鼓勵教師申報課題，創造更好的研究空間和條件；二是校本教研實踐，采取多種形式開展校本教研；三是課堂教學實踐，開展“每月一人，每人一課”全員參與的磨課活動。

評價之創新——堅持全面有效，激發學生潛能 第一，“水如幣”讓評價多元發展。學校采用“水如幣”評價媒介，對學生進行360度全面評價。“水如幣”是指像錢幣一樣具有價值感的流通物，如水滴狀。將“水如幣”評價與學生的日常行為習慣、課堂表現、實踐活動等方面緊密結合，圍繞德智體美勞等各方面實施多元化立體式評價。第二，“水如銀行”讓學生學會理財。為幫助學生更好地管理“水如幣”，學校建立存儲場所——“水如銀行”。銀行職員從招聘到選聘，全部由學生競選自主完成，實現自主管理的全過程。“水如銀行”營業期間，所有手持“水如幣”的“客戶”都可在柜臺前辦理業務。第三，“特權享有”讓學生愛上評價。“水如幣”存儲到一定數量后，學生可享有某些特殊權利，如獲得精美小禮品、圖書、作業免寫卡、當護旗手等。學校開展各項活動，學生可運用積攢的“水如幣”當作門票，參與各項活動，進行體驗。

發展

課程改革的內涵是“以生為本”，對于規模小的薄弱學校來說，校長必須把學生、教師作為學校發展的根本。“為每個孩子健康成長奠定良好的基礎”是教育者美好的教育理想，在課程改革過程中，校長一定要本著整體提升教師職業幸福感、整體提升學生成長快樂感的原則，不斷努力，前行在課改的道路上。

（作者單位： 山西省太原市小店區水工學校）