以“三位一體”推進(jìn)學(xué)校發(fā)展

教育家葉圣陶說過：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”。學(xué)校就是土地，學(xué)校的理念、制度、氛圍猶如陽(yáng)光雨露；教師就是植物的根莖葉，學(xué)生就是果實(shí)。果實(shí)（學(xué)生）是眾人所追求的核心，根莖葉（教師）是核心的競(jìng)爭(zhēng)力，土壤、陽(yáng)光雨露（學(xué)校）是競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力源。學(xué)校給教師和學(xué)生提供適合發(fā)展的環(huán)境；師生的成長(zhǎng)質(zhì)量、發(fā)展前景，則直接體現(xiàn)出這個(gè)環(huán)境的狀況，影響著這個(gè)環(huán)境的發(fā)展！學(xué)校、教師、學(xué)生形成一個(gè)“三位一體”的教育生態(tài)系統(tǒng)，每一體，每一個(gè)人，每一種機(jī)制都是這一整體系統(tǒng)的因子，共生共榮。因此，用“三位一體”生態(tài)發(fā)展的視角統(tǒng)籌學(xué)校工作，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展開辟了一條新思路。而要使這種生態(tài)系統(tǒng)以良性狀態(tài)發(fā)展，就必須找到這一鏈條中的立足點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、突破點(diǎn)。

正強(qiáng)化，夯實(shí)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)

學(xué)校教育的最終目的在于最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此三位體系必須立足于學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)校采取“正強(qiáng)化”策略夯實(shí)養(yǎng)成教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“正強(qiáng)化”就是獎(jiǎng)勵(lì)那些符合組織目標(biāo)的行為，以使這些行為得到進(jìn)一步加強(qiáng)，從而有利于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在心理學(xué)中，“正強(qiáng)化”的原理常常被用來激勵(lì)人們努力地學(xué)習(xí)與工作，做對(duì)社會(huì)有意義的事情。“正強(qiáng)化”策略就是通過正向的強(qiáng)化讓強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)。學(xué)校通過分條、分塊對(duì)學(xué)生整體狀態(tài)進(jìn)行分析，教師對(duì)每位孩子進(jìn)行個(gè)體分析，借助校園文化建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)及社會(huì)學(xué)校家庭聯(lián)動(dòng)的平臺(tái)，以“正強(qiáng)化”的策略“促養(yǎng)成，保以恒”。

學(xué)校結(jié)合孩子實(shí)際，以校園文化建設(shè)為平臺(tái)，開展豐富多彩的主題活動(dòng)，構(gòu)建寬松的成長(zhǎng)氛圍；以教師全員全程參與的管理與評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建快樂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)“正強(qiáng)化”貫穿始終，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，孩子們的綜合素質(zhì)也逐步提高。

定位加定義，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校定位，明確教師發(fā)展坐標(biāo) 學(xué)校依據(jù)教師的發(fā)展水平，提出三個(gè)定位及相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，即新教師“入格”培養(yǎng)、入門教師“合格”培養(yǎng)和骨干教師“風(fēng)格”培養(yǎng)。學(xué)校明確教師的發(fā)展層次、教師明確自己的發(fā)展位置，通過不同層面、不同要求的培養(yǎng)，讓每位教師都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。這樣每個(gè)教師都能立足于自己的坐標(biāo)，向著一個(gè)更加廣闊的發(fā)展空間邁進(jìn)，很好地解決了教師發(fā)展中的停滯現(xiàn)象。

自我定義，教師明確發(fā)展目標(biāo) 當(dāng)前，人們更多地關(guān)注了教師專業(yè)成長(zhǎng)的可測(cè)量的外顯行為，而對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)更為重要的有關(guān)教育理解與認(rèn)識(shí)的內(nèi)在認(rèn)知、情意與信念等則重視不夠，以至催生了許多虛假的教師專業(yè)發(fā)展。幾年來，透過效果，進(jìn)行反思，人們發(fā)現(xiàn)：“入格”培養(yǎng)層的教師不缺知識(shí)缺方法，不缺能力缺經(jīng)驗(yàn)；“合格”培養(yǎng)層的教師不缺能力缺激情，不缺經(jīng)驗(yàn)缺成績(jī)；“風(fēng)格”培養(yǎng)層的教師不缺成績(jī)?nèi)碧厣Ｖ链耍瑢W(xué)校著重引導(dǎo)教師“定義自己的教育”，設(shè)計(jì)自己的專業(yè)發(fā)展路徑，為教師專業(yè)發(fā)展推開一扇新窗。為推動(dòng)教師自主發(fā)展，學(xué)校引導(dǎo)樹立“我要發(fā)展”的意識(shí)。自我定義就是一種內(nèi)驅(qū)之力，教師通過“定義自己的教育”，進(jìn)一步啟迪自己的教育思維，自主地開創(chuàng)自己的教育天地。

開放，加速學(xué)校發(fā)展

深化合作，為整體水平提升搭臺(tái) 學(xué)校從自身實(shí)際需求出發(fā)，通過引入借鑒先進(jìn)的管理理念、引入借用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源、學(xué)習(xí)運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從整體上提升干部的管理水平和教師的專業(yè)化水平。首先，“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”，提高管理水平。學(xué)校采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式，提高干部的管理水平。即走出去，讓干部進(jìn)行短期掛職鍛煉，提高管理水平；請(qǐng)進(jìn)來，要求合作校選派干部對(duì)學(xué)校管理工作進(jìn)行把脈診斷，幫助學(xué)校從規(guī)范管理步入特色發(fā)展。其次，“搭橋梁、創(chuàng)機(jī)會(huì)”，加速專業(yè)發(fā)展。搭橋梁，骨干教師與域外名師手拉手，突破進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸；創(chuàng)機(jī)會(huì)，每學(xué)期選派縣、校骨干和優(yōu)秀教師到拉手學(xué)校進(jìn)行脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，拜合作校名師為師，借助外力突破教師進(jìn)一步發(fā)展的高原期。青年教師與域外教師交流，激發(fā)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。借助開放辦學(xué)契機(jī)，組織青年教師與域外教師多交流。通過感受市區(qū)名校的管理文化、感受他校教師的敬業(yè)精神和工作狀態(tài)、感受高效的課堂和高水平的專業(yè)素質(zhì)，激發(fā)他們的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。

提高最近發(fā)展區(qū)，汲取更多優(yōu)質(zhì)資源 開放式辦學(xué)，就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教育者去共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。但是，對(duì)于一所遠(yuǎn)郊山區(qū)校來說，優(yōu)質(zhì)的教育資源特別是那些優(yōu)質(zhì)的“軟件”教育資源，落后學(xué)校又有多少能力去共享？即使對(duì)方毫無保留地讓落后學(xué)校共享，落后學(xué)校又能共享多少？又怎樣才能共享得更多？教學(xué)中教師關(guān)注的是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他跳一跳，摘到果子。開放辦學(xué)，學(xué)校關(guān)注的是自己的最近發(fā)展區(qū)，除了跳一跳摘到果子之外，學(xué)校還要不斷強(qiáng)化自身實(shí)力，提高自己的水平，讓自己的發(fā)展區(qū)離學(xué)習(xí)目標(biāo)更近，以汲取更多優(yōu)質(zhì)的教育軟資源。

學(xué)生、教師、學(xué)校“三位一體”，是一個(gè)整體，以適合的環(huán)境，釋放每一因子的最大潛能，在共生中激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)，在平衡中謀求發(fā)展。營(yíng)造一所均衡、開放、持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)園，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的愿景，更是可實(shí)現(xiàn)的遠(yuǎn)景。

（作者單位：北京市延慶縣劉斌堡中心小學(xué)）