探索新課改下數學教學

固原市原州區頭營中學自1965年建校至今，教學質量一直在原州區農村處于領先的地位，但近年來，隨著服務區人口結構的變化，帶來了學生數量銳減和學生學習動力不足的嚴重現實，教學成績也出現了波動。為求得學校的長遠發展，在2010年教育局組織的全區校長赴平涼的觀摩中，原任校長吳進軍深受感觸，回校后提出了在本校開展課改的想法，得到了全校教師的支持。全體教師先后分四批到當時的平涼市華亭縣馬峽中學和河西初中學習取經。回校后，便在學校的七、八年級展開小組合作學習的高效課堂教學改革。通過近三年的教學實踐，取得了一定的效果，2013年學校以中考均分487.3分的成績列原州區第五。

隨著新課程改革的進一步鋪開，對廣大一線教師提出了新的要求，它要求教師對傳統基礎教育中的種種流弊進行徹底的變革，要求教師不僅做課程的實施者，更要做課堂的研究者和發展者。然而，在解讀新課標、觀摩新課程下的課堂教學以及在平時的教學實踐中，筆者時常能聽到、看到、遇到課改的一些問題，下面筆者就新課標下本校的課改談談自己的幾點感悟和困惑。

感悟之一：關于情景的創設

新課標強調：要讓學生在現實的情景中和已有知識的基礎上體驗和理解數學知識。于是越來越多的教師十分重視情景的創設。不管是計算課、概念課、應用題課還是實踐活動課都有一個情景的創設，上課一開始往往呈現這樣一種教學流程：教師創設情景——引導學生思考——探索學習新課。為此，不少教師都要絞盡腦汁、煞費苦心、想方設法去創設一個情景。當然一個好的情景，有利于激發學生的學習愿望和參與動機，能使學生主動地融入到問題中，積極主動地投入到自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學中的一些重點、難點。然而教師在充分認識情景在教學中的作用的同時，要防止認識上的偏差，并非是所有的課的導入都必須有一個情景的創設，《數學課程標準》中強調的要提供豐富的現實背景，這個現實背景既可以來源于生活，也可來源于數學本身。數學教學應與現實生活相聯系，絕不是所有的教學都必須從生活中找原型。

例如：有位教師在上《倒數的認識》這一課時，設計了這樣的一個情景：師：碰到了好朋友，一般會怎樣？生：握手。師：誰來表演給大家看看？（生上來向老師伸出手，兩人握手）師：舉高一些，握給大家看看，幾個人可以握手？生：兩個人。生：不一定要兩個人才能握手，我一個人也可以握手。（兩只手握在一起）師：哦！恭喜恭喜！還得要兩只手才能握手，同意嗎？生：同意。師：我們班本學期來了4名新同學，經過十多天的接觸，他們和原來的同學有了友誼，相互成為了一生的朋友。我們和新同學就要互相成為好朋友。今天我們就來學習《倒數的認識》。教師在這時導入新課，學生是丈二和尚摸不著頭腦，在一片茫然中開始學習新課。這位教師在課前花了大量的時間和精力，但這樣的付出值得嗎？因此教師在運用情景展開教學時，必須防止一個極端走向另一個極端。

感悟之二：關于教師的角色

傳統的課堂教學過分強調了教師的傳承作用，教學以教師、教材為中心，學生只是作為知識的容器、倉庫，學生的學習沒有主動性可言，也就談不上主體地位的突出。新課程強調轉變教師的角色，突出學生的這一主體，這是絕對正確的。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準確的角色定位，他們由過去的：一切都管變為一切不管，課堂上教師不講授，完全是學生的活動，還美其名曰敢于放手，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。

感悟之三：對教學效果進行反思

《數學課程標準》指出：“數學教學應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽成數學模型，并進行解釋與應用的過程。”初中生已具有相當多的生活經驗，對生活中的許多數學現象或問題懷有濃厚的興趣，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，激發學生強烈的求知欲。例如：商場購物時，一家打折，一家返卷，一家給予積分并有抽獎活動，另一家贈送禮品，如何選擇？房貸的問題，怎樣計算每個月要還的貸款，還有買彩票中獎問題等，對于已有的這些經驗，如果教師能在講授新知識前用問題形式提出來，學生定會產生解決問題的強烈欲望，學習勁頭定會高漲。學習數學知識的最終目的，是運用于社會、服務于社會，同時也是適應社會。“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”最好的教育就是從生活中學習。結合數學教育的特點，教師要把生活、數學、社會有機地結合起來，讓學生在切身體會中感悟新知識，從而使課堂充滿盎然生氣。學生只有嘗試到運用數學知識解決實際問題的樂趣，他們才能更好地投身于數學知識的學習中，積極主動地參與課堂活動。

總之，雖然新課程下關于數學教師教學反思的研究，目前還是個新課題，許多的反思問題都還需要教育工作者進一步深入探索。但是在教學中及時的反思對于教師的成長是很有必要的，也是教師實現自我發展的有效途徑，只有在實踐中不斷反思，才能使教師及時地發現問題，冷靜地分析與解決問題，認識到理念與實踐的差距，從而才能不斷改進教學，更好地引導學生“學”。

（作者單位： 寧夏回族自治區固原市原州區頭營中學）