讓“讀”成為語文教學的亮點

靜觀語文課堂，不難發現，很多教師的講課可謂出神入化，而課后與學生交流，則發現學生會出現一臉茫然的現象。究其原因就是學生還沒有讀懂課文，教師就已經將文章給肢解了。筆者認為，語文閱讀教學出現了一種怪現象就是“文不迷人人自迷”，這一現象直接導致了“讀”這一閱讀方法出現了以下問題。

現象一：避重就輕。眾所周知，讀書的有效方法是“入乎其內，出乎其外”。在教學中，教師不僅要做學生的“知音”，更要做文本的“知音”，只有達到了三者的和諧統一，讀才會順理成章。

現象二：讀悟分離。閱讀教學，讀是根本的方法，但決不是目的。通過讀讓學生去理解課文的內容、思想、意境等，才是讀的根本意義所在。

現象三：生吞文字。張志和的《漁歌子》是意境非常美的一首詞，一位教師問：“詞人為什么‘不須歸’呢？” 學生說：“由于這里鱖魚肥”“風小”……一時間，學生靈感迸發、討論熱烈，構成了良好的課堂氣氛。可是，討論了良久仍不見這位教師鳴金收兵，繼續講下面的內容，而是等一切的學生都不舉手了，他才不緊不慢地說：“同學們，你們發現詞人身上穿的是什么？”“青箬笠，綠蓑衣。”“對，詞人身穿蓑衣，頭戴斗笠，當然可以‘不須歸’了。這里‘不須歸’的緣由很多，其中主觀方面的緣由有……客觀方面的緣由有……”

現象四：脫離語境。理解與朗讀是互相照應的，脫離語言的所謂理解感悟，一味強調外在形式的朗讀，能觸動學生的心靈嗎？能領悟到文章所表達的情感嗎？

現象五：差異對比。在朗讀中，教師運用的方法有很多種，但是有些方法的運用直接導致了生與生的差距愈來愈大。

現象六：引導失真。教師只要講到讀書，就要學生注意哪句話要輕讀，哪個詞語要重讀。殊不知一些所謂的好心引導，反倒成了一件壞事。

現象七：隨聲附和。教師們很喜歡讓學生集體朗讀，這種朗讀形式其實只是一部分同學在費勁，而另一部分讀不好，甚至不會讀的便成了“南郭先生”，只在其中“隨聲附和”。

現象八：漠視感情。課堂中，教師的情感在課堂上都沒有全心投入，又怎么能讓學生入情入境呢？

總結上面的八種現象，不難看出，教師、學生、文本三者在做一個又一個的無聊的游戲，看似不離不棄，其實是各自獨立。而教師的一些不恰當的教學方式，導致了教學效能的低下。筆者認為，只要教師能夠及時調整教學思路，不斷反思自身的教學經歷，教學的無限風光就在眼前。

課標中有關閱讀教學“讀”的理念有很多，如學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這些理念為閱讀教學指明了方向。筆者認為語文老師要做到以下兩點：

落實“六要”的讀書方法

對于每篇課文，教師一要讀懂文本——閱讀教學的前提；二要保證時間——閱讀教學需要一個過程；三要有明確的目的——閱讀教學需有一定的側重；四要面向全體學生——閱讀教學的目標；五要讀書的形式多樣——閱讀教學的有效方法；六要加強指導——閱讀教學的保障。

落實閱讀教學的“五法”

把握情感基調 這是朗讀的一個前提，任何一篇文章在情感表達上都有一個基調，有了對文章整體情感的把握，學生在朗讀時才能準確表達，感染聽者。

關注文中符號 符號是一種語言，而且是強有力的語言，對朗讀的影響很大。在教學中把握標點背后的含義，對理解文意和人物的內心活動有很大的幫助。

把握重點詞語 由于受到文章的寫作背景、不同的語境、多變的心理的影響，學生理解起來比較吃力。所以，對文中的重點詞語，教師要加以引導。

細讀精彩語句 在《地震中的父與子》中有段內容，有一位老師是這樣引導學生讀書的：

師：他挖了8個小時，在寒風吹拂的中午，人們會看到在地震后的瓦礫堆中，一位父親，他——

【生接讀描寫父親外貌的句子。】

師：然而此時，他的心中只有一個念頭：

生：兒子在等著我！

……

師：36小時過去了，兩個白天一個黑夜過去了，在一片廢墟中，你依然看到，一位父親他——

【生接讀描寫父親外貌的句子。】

師：然而此時，他的心中只有一個念頭：

生：兒子在等著我！

師：為什么父親挖了36小時，挖得那么辛苦疲倦仍然不放棄？因為兒子在等著父親，父親對兒子說過：不論發生什么，我總會和你在一起！

看到上面的師生交流，筆者不禁為教師的精彩引導而叫好，同時，對于文本的細讀，也給了筆者一個思路。

賞析優美段落 課文中的很多段落教師要做重點賞析，這對于學生的閱讀和寫作都有很大的幫助，老師再指導學生朗讀起來比較方便，而且用時較少。

課改已經走過好幾個年頭，總感覺心有很多的話要說，這就是所說的反思吧！就像一位企業家所說的：其實創業就象挖井，你在一個行業聚焦10年，不斷往下挖，見到樹根扔樹根，見到石頭扔石頭，堅持下去就一定能挖出水來。怕的就是10年挖了10個坑，沒一個坑有水。教學在繼續，反思將沒有終點！

（作者單位： 安徽省亳州市譙城區拂曉中心小學）