“SQC問題導(dǎo)學(xué)”型學(xué)習(xí)模式芻議

廣州頤和實驗小學(xué)是一所小區(qū)配套的全日制小學(xué)。學(xué)校以“培養(yǎng)名師、造就名人、創(chuàng)建名?！睘檗k學(xué)宗旨，堅持“養(yǎng)成習(xí)慣、夯實基礎(chǔ)、發(fā)展個性”的教育理念，堅持“科研立校、質(zhì)量強(qiáng)校、創(chuàng)新發(fā)展”的辦學(xué)思路，深入開展課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新教育實驗。七年來，學(xué)校承擔(dān)了教育部國家“十一五”《有效教學(xué)行動與策略》課題和國家“十二五”《新課程高效課堂下教師隊伍梯隊建設(shè)》課題的研究與實驗。在中國教育科學(xué)研究院專家的指導(dǎo)下，按照“分科實驗、穩(wěn)步推進(jìn)、確保成效”的實驗原則，在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科中全面開展新課程“課堂高效教與學(xué)”實驗。成功創(chuàng)建了以 “三十二五”課堂結(jié)構(gòu)為特征的“SQC問題導(dǎo)學(xué)” 型課堂學(xué)習(xí)模式，回歸了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂價值本位，轉(zhuǎn)變了學(xué)生依賴于教師的被動性學(xué)習(xí)局面，學(xué)生整體成績迅速提高，后進(jìn)生的提高尤其明顯?！拜p負(fù)高效”的優(yōu)質(zhì)教育效果，受到教育部、中國教育科學(xué)研究院、省、市、區(qū)各級教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、專家的高度評價。

“SQC問題導(dǎo)學(xué)”概況

問題的提出 學(xué)校以“培養(yǎng)名師、造就名人、創(chuàng)建名?！睘檗k學(xué)宗旨，堅持“養(yǎng)成習(xí)慣、夯實基礎(chǔ)、發(fā)展個性”的教育理念和“科研立校、質(zhì)量強(qiáng)校、創(chuàng)新發(fā)展”的辦學(xué)理念，深入開展了課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新教育實驗。為探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂價值，學(xué)校創(chuàng)建了以“三十二五”課堂結(jié)構(gòu)為特征的“SQC問題導(dǎo)學(xué)”型課堂學(xué)習(xí)模式，并取得初步成效。

課改實驗的目標(biāo)內(nèi)容 通過課改實驗研究，探索新的課程理念下更加適合學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方法。把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個性的發(fā)展；通過課改實驗研究，提高學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；通過開展課改實驗，培養(yǎng)學(xué)生形成敢于探索、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。

課改實施流程 其一，核心理念?！癝QC問題導(dǎo)學(xué)”型課堂學(xué)習(xí)模式的核心理念包含“目標(biāo)自學(xué)（S）”“問題建構(gòu)（Q）”和“合作研習(xí)（C）”三項內(nèi)容?！澳繕?biāo)自學(xué)”，即在目標(biāo)引領(lǐng)下使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)會終身學(xué)習(xí)；“問題建構(gòu)”，即在問題導(dǎo)學(xué)下使學(xué)生開展自主建構(gòu)學(xué)習(xí)、合作建構(gòu)學(xué)習(xí)、對話建構(gòu)學(xué)習(xí)、體驗建構(gòu)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型；“合作研習(xí)”，即在合作學(xué)習(xí)機(jī)制下使學(xué)生、小組、師生開展研究性學(xué)習(xí)、研討性學(xué)習(xí)和鞏固性學(xué)習(xí)。其二，多元課型。為了使每一位學(xué)生得到和諧成長，本模式中的課型不再是單一課型，而是走向了多元課型，建立了具有學(xué)校特色的課型體系。不同的課型有不同的流程。其三，師生行動。“SQC問題導(dǎo)學(xué)”型模式要求在整個學(xué)習(xí)過程中，教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為盡可能體現(xiàn)各自的六個要素。學(xué)生：在學(xué)習(xí)過程中努力做到“結(jié)構(gòu)自學(xué)、匯報分享、生成問題、合作探究、對話展示、訓(xùn)練延伸”；教師：在教學(xué)過程中努力做到“結(jié)構(gòu)設(shè)計、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、整合問題、智慧引導(dǎo)、拓展指導(dǎo)、綜合評價”。其四，學(xué)習(xí)工具。本模式所提倡和使用的學(xué)習(xí)工具有：“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)單”“智慧學(xué)習(xí)簿”“問題解決單”“問題拓展單”和“單元知識告之單”，各學(xué)科教師可根據(jù)學(xué)生年段自行調(diào)整。其五，發(fā)展目標(biāo)。“SQC問題導(dǎo)學(xué)”型課堂學(xué)習(xí)模式，力圖培養(yǎng)會愛、會學(xué)、會創(chuàng)的未來社會精英。重點關(guān)注未來社會發(fā)展所需的三種能力，即情感發(fā)展能力、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。學(xué)校是小學(xué)階段教育，因此，面向?qū)W生未來發(fā)展、未來成就的角度確定本目標(biāo)，這也是學(xué)校頤和教育的目標(biāo)。

課改模式創(chuàng)建的策略 課堂教學(xué)改革需要廣大師生的艱苦努力和智慧勞動?！癝QC問題導(dǎo)學(xué)”型課堂學(xué)習(xí)模式策略：以教師轉(zhuǎn)型和發(fā)展為突破口，全面實施“1536”行動計劃。第一，以課題研究為平臺，實施“1”號行動計劃，實現(xiàn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型。學(xué)校選取了教育部“十一五”重點課題《新課程有效教學(xué)行動策略研究》，為教師課改提供了可操作的“抓手”。第二，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主線，落實“5”大措施，推動課堂教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展。第三，以提高教學(xué)效率為目標(biāo)，實施教學(xué)“3”環(huán)節(jié)行動，促進(jìn)師生課前、課中、課后的教與學(xué)行為的轉(zhuǎn)型。第四，以全面提高教育質(zhì)量為目的，實施“6”項改革創(chuàng)新。一是啟用“智慧學(xué)習(xí)簿”，鼓勵學(xué)生在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。二是構(gòu)建“三十二五”的課堂結(jié)構(gòu)，即將40分鐘課堂改革為三個10分鐘和兩個5分鐘，克服學(xué)生課堂學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象。三是建立“階段知識告知制”，教師將單元知識進(jìn)行歸納整理，提前告知家長，讓家長成為師生學(xué)習(xí)共同體的堅強(qiáng)后盾。四是開展課外有效閱讀，按照不同年級提出不同的要求，定期檢查、交流和評比。五是實施“階段性知識過關(guān)制”，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。六是實施“課改工資制度”，全面調(diào)動教師課改實驗的積極性，對推動學(xué)校課改起到了重要作用。

“SQC問題導(dǎo)學(xué)”發(fā)展之路

“SQC問題導(dǎo)學(xué)”型課堂學(xué)習(xí)模式主要由核心理念、多元課型、師生行動、學(xué)習(xí)工具、發(fā)展目標(biāo)五個要素組成。其主要特點：一是從“教師導(dǎo)學(xué)”境界，走向“問題導(dǎo)學(xué)”境界；二是從單一課型走向多元課型；三是從關(guān)注教的常規(guī)走向?qū)W的行為規(guī)范；四是由關(guān)注課內(nèi)教學(xué)走向課前、課中和課后的全程學(xué)習(xí)。尤其是在“問題導(dǎo)學(xué)”視野下突出“目標(biāo)自學(xué)”“問題建構(gòu)”“合作研習(xí)”等核心理念，并將其貫穿于六大課型中。在課堂學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建過程中，以教師轉(zhuǎn)型和發(fā)展為突破口，全面實施以下行動計劃：

以提高教學(xué)效率為目標(biāo) 本校實施“3”環(huán)節(jié)創(chuàng)新行動，促進(jìn)師生課前、課中和課后的教與學(xué)的行為轉(zhuǎn)型。在具體操作過程中，關(guān)注課前、課中和課后3個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。創(chuàng)新3個環(huán)節(jié)操作內(nèi)容。教師課前行動：要求教師在備課時對教材的知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對教材和學(xué)生做出科學(xué)分析和問題預(yù)設(shè)，以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)單”為工具，對學(xué)生自學(xué)提出指導(dǎo)。學(xué)生課前行動：要求學(xué)生在課前對文本知識結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，對教材內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問題預(yù)設(shè)，利用“工具”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，圍繞“問題”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；通過“自學(xué)筆記本”呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。師生課中行動：在教師和學(xué)生對文本知識結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中，圍繞 “問題”這一線索，在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中加以評價，保證教師在教、學(xué)生在學(xué)的過程中以“問題”為主線、以評價為手段來進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。改革課堂結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)的40分鐘的課堂變?yōu)?0分鐘的自學(xué)分享、合作研習(xí)、師生評價；中間穿插兩個5分鐘的“輕松一刻”的活動?！叭濉钡恼n堂結(jié)構(gòu)讓學(xué)生在輕松有趣的課堂中盡情地獲取知識，享受學(xué)習(xí)的快樂。

以全面提高教育質(zhì)量為目的 本校實施“4”項創(chuàng)新工程，縮小學(xué)生差異。一是實施“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”工程。根據(jù)學(xué)校生源差的特點，對學(xué)困生采取階段性評價過關(guān)制度，保證所有學(xué)困生階段性脫困。二是建立“知識告知制”，構(gòu)建新課程的學(xué)生、教師、家長“學(xué)、導(dǎo)、督”責(zé)任制?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”型學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)前置，很多的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅是在課堂，更多是在家庭或課外。家庭的成員、信息資料等一切都可能是學(xué)生學(xué)習(xí)提高的資源。充分利用這一廣泛的資源，有助于學(xué)生綜合成績的提高。三是開展“課外有效閱讀”工程。學(xué)校把課外的有效閱讀作為“問題導(dǎo)學(xué)”型課堂學(xué)習(xí)模式的延續(xù)，根據(jù)不同年級提出不同的要求。廣泛性的課外閱讀擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，課后的閱讀與課前的自學(xué)相得益彰。四是實施“課改工資”制度。工資向課改傾斜，獎金向績效傾斜，有效地調(diào)動了全體教師參與課改的積極性，保證了“高效課堂”實驗的順利進(jìn)行。

“SQC問題導(dǎo)學(xué)”碩果累累

七年的課改實驗，學(xué)校發(fā)生了巨大的變化，課堂活躍了、學(xué)生進(jìn)步了、教師提升了、家長滿意了、學(xué)校發(fā)展了。

課堂活躍，效率提高了 首先，課堂變成了學(xué)堂。師生互動、生生互動，學(xué)生的思維活躍了，課堂生機(jī)勃勃。其次，課堂容量明顯增大。以語文學(xué)科為例，原來一篇精讀課文要用2-3課時，現(xiàn)在1-2課時就能學(xué)完；略讀課文1課時基本能學(xué)一篇帶一篇。這樣一學(xué)期的教學(xué)時間省下三分之一，學(xué)生用來拓展閱讀和積累。第三，“三十二五”課堂結(jié)構(gòu)的科學(xué)化設(shè)計，符合小學(xué)生的身心特征，解決了學(xué)習(xí)疲勞和專注力不集中的問題，學(xué)生們學(xué)得輕松，課堂學(xué)習(xí)效率顯著提高。

差進(jìn)優(yōu)出，學(xué)生進(jìn)步 第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了明顯的變化。學(xué)生在自學(xué)過程中養(yǎng)成“自我學(xué)習(xí)、探討研習(xí)”的習(xí)慣，改變了目前普遍存在的“依賴性”“被動性”的學(xué)習(xí)局面和厭學(xué)的社會現(xiàn)象。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)。學(xué)生在課前自學(xué)中能夠正確運用“工具”和已學(xué)知識，解決課程目標(biāo)中的問題，在廣泛收集資料的過程中提高了收集信息和處理信息的能力。第三，學(xué)生參與課堂的有效性顯著增強(qiáng)。課堂改革給了每個孩子在課堂上展示與交流的機(jī)會，學(xué)生學(xué)會了表達(dá)、傾聽、質(zhì)疑。第四，班級學(xué)生整體成績得到了大幅提升。學(xué)校自課改以來，連續(xù)四屆畢業(yè)班成績獲得區(qū)“四連冠”，90%以上畢業(yè)生被市、區(qū)重點中學(xué)錄取。

教學(xué)相長，教師受益 第一，教師把握教材的能力大幅度提高。第二，教師駕馭課堂能力明顯提高。第三，學(xué)校教師的教育觀念、幸福指數(shù)、科研意識等各方面獲得了提升與發(fā)展。

孩子成長，家長滿意 第一，家長與學(xué)校的課改步伐一致了。通過每個單元的“知識告之單”，讓家長更加全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到家校密切配合。家長由“擔(dān)心”變成了“放心”。第二，課改讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了，家長的壓力變小了。學(xué)生所有知識在校當(dāng)堂掌握，訓(xùn)練在課堂進(jìn)行，沒有家庭作業(yè)，不集體補(bǔ)課，不需請家教。第三，學(xué)生成績顯著提高，滿足了家長“望子成龍”的需求，得到了社會的認(rèn)同。2012年6月，頤和實驗小學(xué)面向3-6年級實驗班，發(fā)放教學(xué)現(xiàn)狀家長滿意度問卷334張，占全校人數(shù)的50%，回收318張，調(diào)查匯總統(tǒng)計表顯示滿意度達(dá)95%。

“SQC問題導(dǎo)學(xué)”回首思索

學(xué)?！癝QC問題導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習(xí)模式是以問題為中心，嘗試?yán)谩皢栴}”作為優(yōu)化課堂因素的手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能和學(xué)習(xí)的動力，追求“教是為了不教”的教育境界，符合小學(xué)生的心理特征，取得了令人滿意的效果。總結(jié)起來，主要有下述三點思考：其一，“SQC問題導(dǎo)學(xué)”不僅關(guān)注課堂，而且深入課前（自學(xué)）課后（有效閱讀），形成了一個全程學(xué)習(xí)的過程。但學(xué)生家庭境況差異較大，怎樣幫助解決學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)資源相對匱乏的學(xué)生適應(yīng)“SQC問題導(dǎo)學(xué)”型學(xué)習(xí)有待深入探討。其二，“SQC問題導(dǎo)學(xué)”型課堂學(xué)習(xí)模式，不留家庭作業(yè)，不集體補(bǔ)課，不需請家教的輕負(fù)高效得到家長擁護(hù)。但學(xué)生升入初中后難以適應(yīng)“教本課堂”問題有待深化。其三，學(xué)校是“國有民辦”學(xué)校，教師有流動。一位新教師從轉(zhuǎn)型到適應(yīng)，從掌握到成熟，需要約一個學(xué)年，這對學(xué)校持續(xù)推動課改帶來一定影響。

學(xué)校的課改成果多次受到中國教育科學(xué)研究院、教育部教師發(fā)展基金會、基礎(chǔ)教育司、課程發(fā)展研究中心以及市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和專家的高度重視和充分肯定?！稄V州日報》《新快報》《信息時報》《南方日報》《羊城晚報》《南方都市報》以及新浪網(wǎng)、廣東新聞網(wǎng)、廣東電視臺、中央電視臺等多家媒體多次對學(xué)校予以報道。國家《基礎(chǔ)教育課程》《廣東教育大觀》《2011年廣東教育年鑒》《廣東教育六十年》《廣東教育強(qiáng)省之路》《2014年中國教育年鑒》《中國名?！贰渡裰荨贰度嗣窠逃返葧啻谓榻B學(xué)校課改經(jīng)驗。“SQC問題導(dǎo)學(xué)”模式先后獲得“白云區(qū)十大課改模式”“廣州市基礎(chǔ)教育成果獎”“廣東省‘十一五’教育科研成果一等獎”等榮譽(yù)獎項。課改成果在省內(nèi)外得到廣泛推廣。七年來，學(xué)校先后接待了深圳南山區(qū)、佛山市、西安市、銀川市、昆明市、重慶市開縣等地區(qū)的教委考察團(tuán)，山東濟(jì)南、浙江溫嶺、福建福州、甘南自治州等地區(qū)的教育考察團(tuán)，香港中文大學(xué)碩士班及新加坡工商學(xué)校、澳大利亞教育考察團(tuán)等前來學(xué)校參觀交流。

新課程課堂教學(xué)改革是一項長期、艱巨的工程，這條道路漫長崎嶇。全校師生堅信在教育部教師發(fā)展基金會、中國教育科學(xué)研究院眾多專家指導(dǎo)下，在當(dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)對課改的高度重視下，通過全體教師的不斷努力，這條新課改之路定會越走越寬、越走越遠(yuǎn)！

（作者單位：廣州市頤和實驗小學(xué)）