治教育若“烹小鮮”

有這樣一位師者，她如一個癡迷的廚師一般精心烹制著“教育”這道菜肴，并以精湛的廚藝使這道菜肴越炒越可口，使之散發出幸福的味道。她便是擔任桂林市疊彩區拱極小學（以下簡稱拱小）校長的筆者。

以禮雅治校

筆者對教育情有獨鐘，18歲師范學校畢業便走上講臺，從一名普通教師一步步成長起來，期間先后擔任校團委書記、大隊輔導員、教導主任、副校長，2008年出任拱小校長。筆者以“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”為人生格言，追求“大音希聲，大象無形”的教育境界，筆者認為教育應該是自然本真的，如沐春風，如浴涓流。在擔任拱小校長期間，筆者在這樣的思想引領下，踏實地走好每一步，將這個本名不見經傳的學校帶進了名校之列。筆者的秘訣有兩個：一是以禮雅治校，二是“用幸福創造幸福”。

為此，拱小緊緊圍繞“知書達禮”的主題開展校園文化建設：構建別具一格的走廊文化，在圖文并茂中將校園文化進行深入淺出的闡釋；校園南樓走廊是啟蒙教育的園地，《弟子規》《論語》等蒙學經典以繪畫、小故事等形式展現，讓學生的心靈世界在和風細雨中得以滋潤；北樓的走廊里張貼著禮儀招貼畫和許多關于讀書的古詩及古今中外談讀書方法的條幅，學生舉目可見。

為了讓禮雅文化深入人心，拱小以教材為載體，以規范課堂教學行為為基礎，以培育知書達禮的學生為目標。全體師生積極參與到知書達禮課堂構建活動中，營造課堂教學的禮雅之風，以增強教師“誨人不倦”“雅而通達”的教學意識，培養學生愛學習、守紀律、喜探究的學習風貌和文雅氣質，形成規范守禮的教學行為習慣，進而提高課堂教學的效率。筆者要求知書達禮的課堂要實現“五讓”：目標讓學生明確，問題讓學生提出，過程讓學生參與，規律讓學生探究，學法讓學生總結；還要實現“六做到”：坐姿端正，專心聽講，勤思善問，樂于表達，喜愛閱讀，勤于積累。拱小還針對不同年齡特點的學生編寫了校本教材，將“熱情、文雅、友愛、孝敬”的教育目標注入到日常生活中，并安排每周一節國學課，讓學生在課堂上接受禮雅文化的洗禮，培養出彬彬有禮的拱小學子。

針對學生家長的情況，拱小建立了知書達禮家校聯系模式，主要做法是：抓起點，培訓引領，提高合作意識；成立家長委員會，培養校方的知心人；提供多種途徑便于家長走進學校，如教學家長開放日、家長會、大型活動觀摩等；走進社區、轄區單位，以小手拉大手的形式，共創知書達禮家園。通過建立緊密和諧的家校聯系，家長能更好地參與到學校的教學和管理中，從而把知書達禮的課堂變大、變新、變活。一位學生家長表示：以前因為工作忙沒時間管孩子的學習，現在學校通過舉辦多種活動，讓家長能隨時跟進孩子的學習，不僅家長和學校走得更近了，就連家長和孩子的關系也變得和諧了。

用幸福創造幸福

筆者認為，現代教育應該是一種幸福的教育，而教育的幸福感首先來自教師。為此，筆者提出“用幸福創造幸福”，為拱小師生創造幸福的教育環境。

為了促進教師的成長，2012年，筆者指導制定了《特色教師評審制》，對教師教育教學行為進行評審，例如，將課堂教學特色教師（名師）分為學術型、實踐型、科研型、學習型，將班級（學生）管理特色教師（名師）分為愛生如子型、創新型、持之以恒型。這些評選每3年開展1次，采取個人申報、展示、評審小組認定的方式進行。該評審方式結合教師的職業生涯規劃，目的在于引導教師發現自身優勢，形成教學特色。筆者還推行專家聽課制度、同伴教研制度、師徒結對工程等，并以讀書沙龍、教師論壇、教師自編刊物《源》為載體，制訂《拱極小學師生假期讀書計劃》，開展形式多樣的讀書活動：在每學期寒暑假贈送教師讀書卡、每學年舉辦“讀萬卷書，行萬里路”游學活動等，向教師推薦閱讀書目并贈送書籍，在每學期開學時進行讀書交流，還把閱覽室遷到辦公室旁，便于教師隨時閱讀，對教師民間社團“尋源讀書會”也予以大力支持，讓教師在互動交流中共享和提升精神世界。

筆者還竭力幫助教師解決生活上的實際問題，如因小學的坐班制要求，許多有家小的教師疏于對家庭的關心。于是筆者修改了學校的考勤制度，提出如果教師家里有事，可在完成好每天工作的基礎上去處理家事，而不算請假。這既解決了教師因事假需請人上課的問題，也使教師的私人問題得以很好地解決，教師也感受到了學校的體貼與關懷。

筆者擔任拱小校長以來，憑借自己精純的廚藝，把拱小這道菜烹制出了幸福的味道。近三年來，拱小先后獲得“自治區法制教育先進單位”“自治區綠色學校”“自治區教研部語文基地校先進單位”“桂林市常規管理先進單位”“德育工作示范校”“桂林市師德師風建設年先進集體”“桂林市文明單位”等多項自治區、市級榮譽，教師在市、區級優質課比賽中有20余人次獲得一等獎。現在的拱小，禮雅校園建設初具規模，和諧師生關系建設取得了較好的成績。正如筆者所期許的那樣，拱小正朝著培養知書達禮、雅言正行的兒童，成就受人尊敬的教師，建設特色鮮明的學校的方向不斷前進。

（作者單位： 廣西省桂林市疊彩區拱極小學）