基于有聲思維法的高職學生英語閱讀實驗研究

摘 要：研究者通過有聲思維閱讀實驗調查了本校高水平英語閱讀者的閱讀策略使用情況，并在此基礎上以兩組低水平閱讀者為受試開展了有聲思維閱讀對比教學實驗。研究發現，將有聲思維法納入課堂教學，對學生進行有聲思維閱讀訓練，可以完善他們的閱讀策略，培養他們的閱讀習慣，提高他們的英語閱讀水平。

關鍵詞：有聲思維；閱讀策略；閱讀水平

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）02-0094-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.024

1 . 研究背景

高職英語教學的首要目標是培養學生的聽、說、讀、寫四項基本語言技能，閱讀在這四項技能中占有非常重要的地位。這主要是因為閱讀是人們獲取信息、進行學習或娛樂的最基本途徑（程曉堂，2002：101）。在實際的閱讀教學過程中，教師多是在閱讀前或閱讀后，向學生講授閱讀策略，以期能夠提升學生的閱讀理解能力。經常被教師提及的閱讀策略包括預測、略讀、尋讀、猜測詞意、類比、復讀、推斷、概括等。這些都是高水平閱讀者應掌握的閱讀策略，也是有經驗的閱讀者常用的閱讀策略。針對英語母語閱讀者的研究表明，高水平閱讀者與低水平閱讀者之間的顯著區別在于他們對閱讀內容的即時處理能力和方法不同，即他們對閱讀策略的使用有著明顯差異（Davey， 1983； Bereiter Bird， 1985； Ehlinger Pritchard， 1994； Carrel， 1998； Cerdan， 2007），要提升低水平閱讀者的策略使用能力和理解水平，首先要知道他們現有的閱讀策略使用習慣。上述學者的研究中均提到有聲思維法是調查學生閱讀策略運用情況的最有效方式。……