營造愉快學(xué)習(xí)氛圍 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

語文這門學(xué)科，在小學(xué)有著至關(guān)重要的作用。要讓學(xué)生學(xué)好語文，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有充滿激情地學(xué)習(xí)語文，才能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，如何讓學(xué)生愛上語文，上好語文呢？教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)各種有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的平臺，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

一、放大語文學(xué)習(xí)“閃光點”，掀起閱讀教學(xué)高潮

興趣是最好的老師。在語文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“閃光點”，并抓住這些“閃光點”進行教學(xué)，使課堂教學(xué)出現(xiàn)動態(tài)生成點，掀起語文閱讀教學(xué)的高潮。如要教學(xué)《唯一的聽眾》這課時，我提出了一個問題：“課文三次提到‘老人用平靜的眼神望著我’，請大家想想老人可能用她的眼神在說什么？用筆寫下來。”我在備課時，也已經(jīng)寫好了問題的答案，并把寫在小黑板上，想等學(xué)生回答完我把答案出示讓學(xué)生參考。可當(dāng)學(xué)生在寫我去巡視時，我發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生寫得答案比我寫得好。在提問時，我提問了她，并把她的答案和我的答案對比，并且表揚了她。使全班同學(xué)明白，原來教師這么尊重肯定他們的想法。其實，學(xué)生師生在年齡、閱歷、認識、情感上的差距，容易成為師生交往的障礙，阻礙著師生情感的交流。學(xué)生思想單純，富于冒險精神，充滿幻想，情感不穩(wěn)定，而教師相對老成、穩(wěn)重、冷靜。要縮短心理距離，教師要從多方面去關(guān)心學(xué)生，站在學(xué)生的位置上設(shè)身處地去體驗、理解學(xué)生的各種感受，尊重學(xué)生，與學(xué)生保持情感體驗上的一致。這樣，師生之間相處愉快，容易消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，為愉快教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、打造語文快樂課堂，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生生命成長的樂園。教師要運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，打造語文快樂課堂，讓學(xué)生身心愉快地參與學(xué)習(xí)。這是實施寓教于樂的關(guān)鍵，學(xué)生只有在這樣的環(huán)境下才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，大膽地學(xué)習(xí)。教師在上課時能做到滿懷激情，生動傳神，有時插入一些幽默而又有啟發(fā)性的話題，學(xué)生自然也興味盎然，學(xué)得投入，教師和學(xué)生都沉浸在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中。如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇文章時，可制作頭飾，讓學(xué)生通過分角色來感知課文。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分體現(xiàn)。首先，讓學(xué)生自己揣摩文中的對話、神情，然后分小組比賽，選出演得最好的學(xué)生。最后說說為什么這組的同學(xué)表演得最好？因為這組同學(xué)把鐵罐的傲慢片無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，惟妙惟肖地展現(xiàn)在同學(xué)們的面前。教師接著再追問：這個故事想要告訴我們什么道理？學(xué)生自然而然能說出“不能驕傲”“不能瞧不起別人”等等與重點有關(guān)的寓意。這樣教師只需要課堂最后小結(jié)一下，就能完成整節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)到了新的知識。

再如，教學(xué)《學(xué)會看病》一課，用傳統(tǒng)的“文本分析”方法，只能讓學(xué)生粗略地明白，母親讓兒子獨自上醫(yī)院看病是為了培養(yǎng)兒子獨立面對生活的能力而已。那么，學(xué)生只懂得事理，感受不到文中跳動著的人物心靈和作者豐富的內(nèi)心情感，這該是多大的缺失與遺憾啊！為了讓學(xué)生深刻體會到文中母親在兒子獨自去看病的兩個多小時里內(nèi)心的煎熬，從而體會文中母親對兒子深沉、廣闊的愛。我近乎哽咽著告訴學(xué)生：“孩子們，同樣作為母親的我，寧可孩子永遠不會獨自看病，也無法忍受那種坐立不安、無比擔(dān)憂和對自己深深自責(zé)的心靈煎熬！我愿意盡我所有的力量來保護他，哪怕是一輩子！”這番傾訴不是我的造作，而是我用自己身為人母的心飽含著真摯而濃烈的情感喚醒、釋放并找回學(xué)生潛藏的或已有的內(nèi)心體驗，從而產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

三、搭建有效學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)情緒

現(xiàn)代教育對受教育者的要求，已經(jīng)不僅是“學(xué)到什么”，而更主要的是“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”了。新時期的受教育者不是死記硬背大量的的知識內(nèi)容，而是具有對知識內(nèi)容的相當(dāng)程度的理解能力、運用能力和系統(tǒng)化能力。“強扭的瓜不甜”，在這種新形勢下，強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，只會起到厭學(xué)作用，而不能起到樂學(xué)的作用。想讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，先得讓學(xué)生多發(fā)表自己獨特的見解，尊重學(xué)生的見解。語文科是一門靈活的學(xué)科，學(xué)生對課文的理解，對提問的回答，對習(xí)題的解答，應(yīng)當(dāng)允許多種答案并存。在課堂上，經(jīng)常會遇到這樣的情況：一個學(xué)生回答完教師的提問后，有學(xué)生會搶頭著說：“老師，我不是這樣回答的。”出現(xiàn)這樣的情況，教師應(yīng)該給予鼓勵，讓他說出自己的見解。如在教學(xué)《索溪峪的“野”》這篇課文時，我根據(jù)這篇課文的特點及學(xué)生的實際，在教學(xué)“水是野的”這一段落時，我讓學(xué)生以課本劇的形式來感悟索溪的特點。在引導(dǎo)的過程中，有的學(xué)生扮演索溪，把索溪調(diào)皮的特點表現(xiàn)的淋漓盡致；有的扮演山路哥哥和樹木叔叔，他們表演得很投入，也因此對課文有了更為深刻的感悟，從中也品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

另外，想讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教師在課堂上要精講少講，避免“填鴨式”教學(xué)。騰出時間讓學(xué)生多問、多讀、多說、多練，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟?qū)W法，使教師的教學(xué)行為發(fā)盡量是為學(xué)生服務(wù)。在實際課堂中，就是要求學(xué)生多提出疑問，敢于舉手發(fā)言。一次，在教學(xué)《彩色的翅膀》這篇課文時，在教學(xué)課文最后一句話：“我忽然發(fā)現(xiàn)窗玻璃外停著一只蝴蝶，正對著朝陽，扇動著它那對彩色的翅膀。”我是這樣引導(dǎo)的：1.引導(dǎo)學(xué)生說說“彩色的翅膀”在文中的象征意義是什么？2.讓學(xué)生發(fā)揮想象，看著這些可愛的蝴蝶，你想對它們說些什么呢？讓學(xué)生寫一段自己最想說的話。再如教學(xué)《用心靈去傾聽》這篇課文，課文的最后一段是這樣寫的：隨后，她給我讀了紙條上的留言：湯米，我要到另一個世界去歌唱。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟這段話的：1.引導(dǎo)學(xué)生說說這句話的含義；2.請你想一想，假如你是湯米，當(dāng)讀到這張紙條后，會想些什么呢？這樣，給了學(xué)生一個充分展示自己閱讀感悟的機會，讓他們暢談自己最想對蝴蝶說的話來表達自己的獨特看法。學(xué)生在這個過程中身心愉快地參與學(xué)習(xí)，提高自己的閱讀和習(xí)作能力。

當(dāng)然，教不定法，學(xué)無定法，想讓教學(xué)活動在愉快中，還需教師從實際出發(fā)，探索更多的方法，讓學(xué)生愛上語文課。

（責(zé)編 張景賢）