優化教學策略 激發學習興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的數學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教學實踐也表明，小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲，學習起來就樂此不疲。那么，在數學教學中，教師應當如何激發學生的學習興趣呢？那就要針對數學教材呈現的知識點的特點，瞄準數學教學的具體教學目標，優化數學教學策略，從而激發學生的學習興趣。

一、在引導動作操作中激發學習熱情

小學生好奇心強，喜歡動手操作來探究未知世界。學生通過動手操作不但可獲得感性知識，也可解決心中的疑惑，學生經歷親自實踐的活動，嘗到求知的樂趣。例如，之前我在教學雞兔同籠這一知識點，盡管聲音響亮，講得很投入，許多學生仍覺得自己處于云里、霧里。今年我在授課之前，我讓各學習小組用硬紙板剪出相當數量的圓面，并準備了相當數量的牙簽，上課時，我出一道題：雞兔共籠共有10個頭，26條腿，問雞、兔各幾只？學生拿出10個圓片（表示10個頭）和26根牙簽（表示26條腿）。先擺出10個圓片，接著在每個圓片下擺兩根牙簽（假設它們都是雞，學生擺完后，手頭還有6根牙簽，在一只雞的下面擺上兩根牙簽（表示兔）看看能擺幾只（兔），教師引導學生列式計算：①10×2=20（只）（設它們都是雞）；②26—20=6（條）（剩下的腿數）；③6÷（4-2）=3（只）（兔的數量）；④10-3=7（只）（雞的數量）。在學生理解的前提下，教師提問，若先設它們都是兔怎樣列式計算？學生通過動手操作，就可得知：每個圓片擺4根牙簽需40根牙簽，必須在一個圓片下收回兩根牙簽，共收回14根，也就是雞7只，兔3只。此時學生列式計算就會水到渠成。教師幫助學生加以歸納：設雞先求出兔，設兔先求出雞。這樣，學生通過操作解決問題獲得新知識，使自己的能力得到發揮，從而調動學生學習數學的興趣。

二、在組織競賽中激發學習興趣

小學生具有好勝的特點，教學中，教師可根據需要，展開口算、筆算等競賽活動，這種競賽可以在個人之間，也可以在小組之間或者是男女學生之間展開。競賽中教師的次打分，一句贊美之詞，可以使學生產生力量，挖掘了學生的潛能，激發學生學習數學的興趣。競賽的內容可以是教材中現成的，也可以是教師精心設計的，教師在組織比賽時，要讓學生明白競賽規則，要給學生有充分表現自我的機會，能滿足他們的心理需要；鼓勵他們要樹立信心，增強勇氣，教育他們要做到勝不驕，敗不餒，學會認真總結經驗教訓；對于知識基礎較弱的學生，為了不讓他們產生自卑感，更應予以鼓勵發現他們的閃光點，讓他們也體驗到學習的興趣。教師在設計競賽內容和方式時，應針對學生的心理特點和認知水平，根據教材的需要，要顧及全班各類學生。

三、在創設情境中激發學習興趣

小學生愛聽故事，有趣的故事能吸引他們的注意力。課堂上，我經常向學生講故事。

根據故事中的素材，提出問題，讓學生應用已有知識解決問題，當學生所掌握知識無法

解決問題時，就會激發他們學習新知識的欲望。例如，向學生講授不同圖形周長相等，面 積不一定相等時。我先講一故事給學生聽，迦太基人的祖先流浪到北非時，請求當地酋長賜給他們一塊地，酋長想文明地打發他們走，說：“好吧，給你們一張牛皮那么大的地。”聰明的迦太基人，殺了一頭野牛，小心地把整張牛皮取下，并把牛皮剪成一條細長的牛皮線，用牛皮線圍成一塊地。故事講到這，我停下來問學生，假如你是迦太基人，怎樣用這條牛皮線圍成一塊最大面積的土地？學生這時就討論開了，有的說圍成三角形；有的說圍成正方形；有的說圍成圓形……，我讓學生代入實際數據進行計算（借助計算器），學生通過比較結果后，自然而然明白，周長相等時圓的面積最大。學生感受到數學在生活中的應用，感受到數學的魅力，從而激發學數學的興趣。

四、在學法遷移中激發學習興趣

數學知識的系統性很強，后面知識往往是前面知識的擴展和延伸，教學中教師應了解學生實際認知水平和教材間的關系，引導學生充分利用已擁有的知識和技能去理解掌握新知識，并形成新的技能。教師要善于發現、利用知識的遷移規律，引導學生在新舊知識的銜接點上，充分展開思維，積極探索規律。如在教學三位數乘以兩位數時，我先讓學生做兩位數乘兩位數一組習題，讓學生回顧兩位數乘兩位數的運算規則，并把運算法則寫在黑板上。之后，把題中的一個兩位數改為三位數，讓學生完成計算過程后，歸納三位數乘兩位數的計算法。教師指出兩位數乘兩位數與兩位數乘三位數的異同點，加深學生對新知識的掌握，做到溫故而知新，學生學得輕松而愉快。

五、在合作探究中激發學習興趣

我校班級人數較多，教師授課時，怕學生紀律難控制，總是板著臉孔，對學生進行“滿堂灌”，學生個人缺少有機會能展示自己的技能，同時，學生間也很少有交流機會，教師無法照顧到學生間知能力差異。因此，我根據“組內異質，組間同質”的原則把全班學生分成若干個學生小組。根據教學內容的需要，讓學生在課前、課中、課外進行組合作學習，讓小組推選代表上臺發言。經常于小組間開展競賽，整個教學活動營造了交流合作的氣氛，激發了學生學習數學的興趣。

六、在建立“錯題集”中激發學習興趣

學生經常對同樣的知識連續不斷地出現錯誤，基本上是對知識不甚了解或精力不集中所致。為了幫學生克服這一毛病，我讓每個學生準備一個筆記本，把作業中或考卷中的錯題找出來，記在本子上，把錯題進行分類整理，分析產生錯誤的原因，對癥下藥，避免重復犯錯，讓學生養成良好學習習慣，提高學習效率。

小學生的學習興趣是學好功課的前提，教師應從小學生的實際出發，利用各種手段，培養和激發學生學習的興趣，讓學生感知學習數學的精彩，體會到學習的快樂。

（責編 田彩霞）