芻議小學語文課堂教學語言的特點

摘要：小學語文課堂教學對于提升學生的表達和閱讀能力，理解和總結能力起著重要的啟蒙作用。小學語文教師要注意語言的正確、合理運用，給學生樹立良好的榜樣。具體來講，包括提高語言的規范性和準確性，培養語言的生動性和趣味性，斟酌語言的韻味美和情感美。

關鍵詞：語文 語言 特點 小學

小學語文課堂是小學生提高語言表達能力和閱讀理解能力，培養審美能力和人文修養的重要陣地。具有啟蒙教育作用的小學教師，在課堂上的語言運用，對學生良好表達習慣的形成起著重要作用。

一、提高語言的規范性和準確性

小學生處于啟蒙教育階段，模仿性和可塑性強。小學語文課堂，是學生的閱讀與思考、表達與歸納能力的重要培養基地。教師要注意自己的言談舉止，保證語言的規范性和準確性，才能做好示范，為學生樹立榜樣。平舌音與翹舌音、前鼻音與后鼻音等，要區分清楚、口齒清晰，杜絕模棱兩可的講解和含混不清的闡述。教師應該字正腔圓，吐字清晰，發音準確，表達規范。同時語句簡潔，言簡意賅，不能拖泥帶水，給學生造成聽覺疲勞。

小學語文教師的課堂用語需要運用國家憲法規定的“全國通用的普通話”，做到語言規范、準確。教師的口語表達需要做到聲音響亮，吐字清晰，詞句順暢，語調自然。在標準的普通話課文朗讀和知識傳授中，給學生營造良好的語言習得氛圍。具體來講，教師要在語音、語法、詞匯，還有詞語的情感色彩和語體色彩等方面合乎規范，準確運用。有些教師在課堂教學中，時常會發音不準確，誤導學生。比如，把“教室”讀成“教史”，把“老師”讀成“老思”，把“肥皂”說成“胰子”，把“見過”說成“我有見過”。這些都是常見的不標準發音，需要教師及時糾正。再比如，一篇文章的題目是《落花生》，這是花生的一種別稱，有些教師沒有查閱資料、深入了解，就望文生義地解釋為“種花生”，這種知識性錯誤就會誤導學生。

二、培養語言的生動性和趣味性

小學生年紀小，課堂自律意識和自我監督意識較差。如果教師的語言過于平淡、乏味，甚至模式化、公式化，就會缺乏活力，成為令學生厭倦的陳詞濫調。所以，小學語文教師的課堂語言應該生動幽默、趣味盎然，才能充分調動學生的興趣，點燃他們的學習激情。教師要運用比喻、擬人、排比、夸張等多種藝術手法，營造和諧、友好，充滿藝術氣息的課堂氛圍，從而把抽象的概念直觀化，把高深的道理形象化，提高學生對教材知識點的理解程度，推動教學進度。

李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人 ，如聞其聲。”比如，小學課文《月光曲》中有“幽靜”一詞，字典的解釋為“幽雅安靜”，詞語的解釋很準確，但是學生較難理解和把握。有位老師這樣講“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮的河邊、無人的小路、遠處的茅屋、閃爍的燈光，斷斷續續的琴聲……這就是課文中所描述的幽靜的境界”。

三、斟酌語言的韻味美和情感美

著名教育學家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這是教學語言的生命、靈魂。”“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”教師要運用自己的有聲語言，闡述文章的無聲情感，從而使學生受到情緒的感染，更好地體會作者的所思所感，引起情感共鳴，拓展形象思維。比如，作者在講授《放小鳥》這篇課文時，敘述小鳥被關在籠子里不吃不喝時，語言中充滿憐愛之情，為小鳥的命運擔憂；當講到“我”放飛了小鳥時，用歡快的語言表達喜悅之情。在前后的情感基調變化中，讓學生體會作者對小鳥的愛，激發學生熱愛自然的情懷。

我國的教育家、語言文字學家王力先生認為：漢語言的形式之美因為它具有抑揚之美、整齊之美、回環之美。特別是小學生的知識儲備和生活閱歷有限，形象思維和想象能力有待挖掘，這就需要教師運用富有韻味和情感的語言，激發學生的內心情感，增加課堂教學的藝術感染力，從而潛移默化地影響學生。

小學語文教師的課堂語言應該講究音韻和諧，富于情感。教師要使用富有韻味的語言，闡述知識，傳情達意，使用唯美的語言娓娓道來，感染學生，吸引學生的注意力。教師的語言要深情并茂，快慢相宜。要錯落有致，抑揚頓挫，講究節奏美和旋律美，不能平鋪直敘，毫無波瀾。比如，語文特級教師于漪老師在講述《最后一課》時，以自己的親身經歷，點燃學生的愛國熱情--“七七事變后，她的家鄉危在旦夕，小學即將解散，她永遠忘不了音樂教師教唱《蘇武牧羊》那一課。”這樣切身的體會，讓學生充分感受到痛失祖國之悲。

綜上所述，小學語文教師要豐富語言寶庫，提高語言運用技巧。用語規范、標準，生動形象，饒有趣味，在飽含韻味和富有感情的語言中，撥動學生的心弦，從而與作者產生思想共鳴，更好地理解文章，提高學習興趣。

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（責編 張景賢）