小組合作探究讓數學課堂煥發活力

摘要：在課堂教學中，教師可以通過營造問題情境，開展有效的合作學習活動，激發學生的學習興趣，調動其積極性。在此過程中，學生的熱情被充分調動起來，不僅有小組任務，還有同學之間的責任分工。小組合作學習是對小組各學生承擔的任務能進行加工、整合，對活動的成效能共同進行評價的互助性學習。

關鍵詞：小組合作 數學課堂 問題情境

從目前教學的實際情況來看，合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。由于小組合作學習活動往往只是在比較淺的層面進行，不能發揮小組合作學習的作用，還存在一些問題：第一，太以學生為中心，片面強調學生在這一過程中的活動，缺乏教師的引導，結果使得學生走彎路，局面混亂。第二，忽視了對學生之間合作意識的培養，在小組成員討論問題的過程中，很多學生只是注重表達自己的見解，不認真聽取其他成員的見解，這樣就背離了小組合作學習的初衷，不能發揮應有的作用。怎樣才能取得理想的合作效果？我認為應該做好以下幾點工作：

一、培養問題情境

只有善于發現問題并解決問題才能提高學生的成績。因此教師在教學中可以適時地根據學習內容的特點以及學生的具體情況營造一些問題情境。比如在講必修1函數單調性時，可以在播放中央電視臺天氣預報的音樂時給出某地區當天24小時內的氣溫變化圖，觀察這張氣溫變化圖，引導學生觀察圖象，提出問題：

問題1：二十四小時內溫度隨著時間如何變化的？

問題2：該圖形是否為函數圖象？

問題3：定義域是多少？

問題4：如何用數學語言來刻畫溫度隨時間變化而變化的趨勢呢？

這里，通過問題，引發學生的進一步學習的好奇心，以便最大限度地調動學生學習的興趣。

二、教師和學生之間的互動有利于合作學習的效果

要想合作學習進行得有價值，就要在此之前讓每一位學生進行獨立的思考。正確的合作動機才能產生良好的教學效果。因此，在開展小組合作之前，教師要先讓小組成員單獨學習思考，然后再一起交流，探討自己的看法，最后形成小組集體見解。除此之外，教師不能只看學生交流，也要參與其中，這樣才能具體了解每一時段出現的問題，及時加以糾正和引導，讓學生少走彎路。

還是以函數的單調性為例，在某個區間內隨著自變量的增加函數值增大或減小，引入課題——函數的單調性之后，可以提出問題一：在我們學過的函數中，有很多具有同樣的特征，請同學們放開思維，根據你所學過的函數寫出解析式，并畫出簡圖。

問題二：如何用數學語言描述你所得到的特征？

讓各小組合作畫出f（x）=2x，f（x）=x2+2x，f（x）=1/x，交流各自圖像特征，并給出單調性、單調區間的初步定義。達成共識后小組代表講臺投影展示。小組討論結束后，教師應及時對各個小組的表現給與評價。在這一過程中，有利于培養學生勇于發表自己見解的能力，而且這種切身參與的活動可以促使學生更加深刻地認識和解決學習中的問題，提高學習的積極性。

三、營造小組合作學習情境

想要調動學生參與合作學習的主動性不僅需要營造良好的外在環境和氛圍，還需要創設一些可以激發學生想要合作的內在動機的情景。有一部分學生惰性問題比較嚴重，稍微有點難度的問題就不愿意加以思考，對這一部分學生，可以通過大家一起討論來調動其學習的興趣。這就要求教師在設計教案的時候，各方面假設換位思考，盡最大可能營造一些有利于開展小組合作的情境和意境，要根據學生的具體情況，組織一些教學活動，通過這些小活動，活躍學習氛圍，激發學生學習的興趣，同時，教師也可據此設計一些恰當的問題。

四、合理選擇合作學習內容同時確保一定的合作學習時間

小組討論合作學習有一個很重要的方面就是要選擇恰當的教學內容，要討論和學習的內容必須要有價值，可以讓學生通過小組合作方式共同解決教材中的重點、難點，學生學習的疑點，促使學生主動獲取知識。除了恰當的教學內容，保證合作學習時間也是很重要的。在課堂教學中，要給學生足夠的時間進行交流、探討和思考，使每一位學生都有機會和同學探討，都有機會發表自己的見解，都有充分表現自我的時間和空間。

五、適時評價，增強合作意識

每次小組合作結束以后，教師及時對學生表現加以點評，可以通過不同分值獎勵調動學生合作的積極性，從而增強他們的合作意識。

六、強化合作學習的指導

對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。

總而言之，小組合作的有效性在小組活動中尤為重要，而不是把合作學習當作課堂教學的主要形式。在課堂教學中為學生營造一個能夠讓學生充分表達自己見解的良好氛圍，適時恰當地把握小組合作學習的契機，通過學生在小組中相互交流探討，使每一位學生充分認識自己學習中的不足，發現別人的可取之處，才能促使學生更有效地學習，提高學習能力，使小組合作學習的實效性得到真正發揮，改善課堂教學的環境氛圍和效率。

（責編 金 東）