淺談小學數學課上如何激發學生的學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并會在一系列的探究活動中產生愉快的情緒和體驗。所以，古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。小學生對學習數學感不感興趣，直接影響著我們教學效果的好壞。可見，激發學生的學習興趣是至關重要的。

一、結合學生的生活，創設情境，激發學生的學習興趣

《義務教育數學課程標準》指出：數學來源于生活，服務于生活。因為數學來源于生活，作為教師，在課堂教學中，我們要善于挖掘生活的數學素材，從學生已有的生活經驗出發，使學生看到所學的數學知識就是發生在自己周圍的事情，體會到生活中處處有數學，這樣就能更好地激發學生愛數學，學數學，用數學的濃厚興趣。如教學“長方形的認識”時，我讓學生在教室里找一找哪些物體的面是長方形的？同學們紛紛舉手回答，黑板的面、桌子的面、玻璃等等。因為這些都是學生熟悉的東西。羅杰斯認為：“越是兒童不熟悉，不需要的內容，兒童學習的依賴性，被動性就越大。反之，當學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。”由此看來，結合學生的生活，創設情境，就能激發學生的學習興趣。讓學生懂得數學源于生活，用于生活，但又高于生活，從而對生活實踐產生興趣，對我們的數學課產生興趣。

二、設計動手操作環節，激發學生的學習興趣

好動是小學生的天性，特別是小學低年級的學生，注意力集中的時間較短，倘若整節課都聽教師單一的講解，就會覺得枯燥乏味，難以集中注意力。課堂上盡量多設計一些讓學生動手操作的環節，讓學生手、眼、腦并用，就會激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，加深學生對所學知識的理解和掌握，加強記憶。例如：在教學“長方體的認識”時，讓學生通過觀察、摸一摸、量一量、比一比等活動，總結出長方體的特點。這樣既符合小學生好動的特點，又解決了小學生上課注意力不集中的問題，而且通過學生親自動手實踐獲得的知識，往往印象較深，不易忘記。因此，我們在數學課上要適當地多設計一些讓學生動手操作的環節，來激發學生的學習興趣，讓他們在操作中去探索，發現，才能使他們對所學的內容理解得更深刻，掌握得更牢固。

三、開展數學活動，激發學生的學習興趣

數學活動能讓學生情緒飽滿，積極參與，氣氛和諧，對激發學生的學習興趣有著積極的推動作用。如設計數學游戲活動，在教學“人民幣的認識”時，可以設計模擬購物游戲，讓學生分別扮演購物者、售貨員、經理、小記者等角色。讓學生根據自己的角色，去履行自己的職責。購物者需算清售貨員找給自己的零錢是否正確；售貨員必須準確地找給購物者零錢；經理監督售貨員，看他找給消費者的零錢是否正確。購物活動完成后，全班展示，在展示的過程中，小記者分別采訪購物者、售貨員和經理，也就是檢驗一下他們的工作做的是否到位。比如：小記者可以問售貨員，購物者買了哪件商品？它的單價是多少？他付了多少錢？你應該找他多少錢？等問題。學生在有趣的購物活動和角色扮演中體會到了學習的樂趣，加深了對人民幣的認識，提高了計算能力。這種游戲性的實踐活動，學生會感到新穎，從而會積極主動地參與整個活動的過程，情緒高漲。在游戲性的學習中學生不但運用了所學知識，還體會到了學習的樂趣。開展數學游戲活動形式新穎，學生參與面廣，學生樂于接受。

開展數學活動，還可以上一節室外數學課。室外數學課，這種教學形式與眾不同，能吸引學生的注意力，學生會主動地參與到活動當中。如教學“速度”時，學生每分鐘跑多少米？為了驗證，我們可以把學生帶到操場上實際跑一跑，測一測。學生會像上體育課一樣激動萬分，并且會對“速度”這一概念理解的更深刻，對自己的速度會銘記在心，這種通過實踐得到的知識，學生想忘記都難，還會感到無比有趣。學習“位置和方向”時，我們也可以把學生領到校園中，實地觀察，并描述一下，教室在辦公室的什么方向？宿舍在操場的什么方向？廁所又在操場的什么位置？等，這些實踐活動都會激發學生的學習興趣。當然開展數學活動的形式很多，我們還可以開展數學知識競賽活動，口算比賽活動等等。通過豐富多彩的數學活動來吸引學生，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生對數學課產生濃厚的興趣。

四、利用賞識教育，激發學生的學習興趣

我們每個人都需要得到別人的欣賞，何況是學生，他們更希望得到教師的表揚和鼓勵，哪怕是老師一個欣賞的眼神，也會使他們在情緒上得到滿足，使之以“愉悅”的心境投入到學習當中，從而使他們對學習產生濃厚的興趣，全身心地投入到學習當中，并逐步地走向求知的成功。

美國一位作家這樣評價教育：“對孩子來說，一句贊揚抵得上十句責罵。”看來，我們在課堂上一定要注意：多表揚，少批評。我認為賞識教育還包括尊重學生、寬容學生和提醒學生。尊重學生，比如，我們在課堂上要注意傾聽每位學生的發言，不要隨便打斷他們的敘述，哪怕他們的觀點是錯誤的。這就是對學生的一種尊重，一種欣賞。當然對于學生的錯誤觀點，我們不是置之不理，而是要在學生說完后再加以分析、判斷和指導。寬容學生，我認為就是允許學生失誤。當學生遇到問題時，我們不要過分地追究學生的責任，非要問個水落石出不可。比如，學生因為粗心，計算題的結果算錯了，我們不要一味地追問學生，你為什么算錯？你為什么會不細心？你這是怎么回事？如此地逼問個不停，搞得學生無法回答，不知所措。學生犯錯是非常正常的現象，我們不要急于求成，讓學生做到十全十美。當學生有了差錯時，我們只要幫他一起查找原因，然后再讓他改正就可以了。提醒學生，賞識教育不是一味地，簡單地對學生進行表揚和鼓勵，針對學生身上的缺點和錯誤，也要大膽地批評和提醒。不過，這種批評，我們一定要注意是學生能接受的“提醒”，批評的原則是不傷害學生的自尊心。

只要我們正確地認識賞識教育，恰當地運用賞識教育，就能讓孩子找到在老師心目中我是一個好學生的感覺，就能激發學生的學習興趣。

總之，在數學課上，我們要激發學生的學習興趣，就要了解學生，研究學生，知道他們的喜好，還要遵循教育規律，因材施教。讓每個學生在我們的課堂上都能享受到學習的樂趣。

（責編 張景賢）