淺談小學語文課堂教學的導入藝術

一堂課如同一篇優美的散文，開頭漂亮，便引人入勝；一堂課又恰似一支動人的樂曲，開頭定好基調，就會扣人心弦。好的導入像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導入又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”積極的思維和高昂的情緒是課堂成功的關鍵，而富有啟發性的導入可以激發學生的思維興趣。因此，我們要創造科學有效的導入形式，就必須把握課文的特點，根據學生好奇心理，運用喜聞樂見的導入形式導入新課。

一、情境導入法

新課程理念認為：當教學中創設的情境生動有趣時，學生才會把課堂當成“樂園”，才會產生探究的欲望。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。教師在上課前依據要講的內容，用生動的語言，豐富的表情形成一個情境，一個氛圍，用聲情并茂的語言，以真實的環境把學生帶入文章描述的情景中去，引起學生的共鳴。

在教學《鳥的天堂》時，我播放著樂曲。在舒緩的樂曲中，我說：“在廣東有這樣一個美麗的傳說，相傳四五百年前，在廣東新會的天馬村，有一條小河，河中間有一塊泥灘小島。潮退外露潮漲水淹。一天，一只仙鶴看中了這兒環境的靜而優雅，便銜來一根榕樹枝。說來也奇怪，不久，榕樹生長起來，枝繁葉茂，遠看像一片浮動的綠洲。又一個美麗的清晨，這只仙鶴帶來了數萬只仙鶴，棲息在這棵榕樹上。從此每于清晨薄霧中，萬千靈鳥鳴聲呼喚，凌空翱翔，形成南國一個奇觀——鳥的天堂。”學生在教師創設的情境中，自然而然地進入文本，體會鳥的天堂的靜美，感受大榕樹的勃勃生機。

二、設疑導入法

小學生具有很強的好奇心，導入布疑能極大地誘發他們的這種天賦，產生強烈的求知欲，促使他們去探究去思考。

在教學《只有一個地球》時，我是這樣導入的：美國有家世界著名的雜志叫《時代周刊》，它每年都評出一位新聞人物，評出來的肯定是這一年最優秀的人物，評選人物——圣安東尼·威廉斯。他帶領華盛頓人民三年內恢復了正常的社會秩序。1992年的年度新聞人物是鄧小平，因為他發表的“南巡講話”，開創了中國新紀元。1998年，它評選出一位特殊的“年度新聞人物”，令所有的人都目瞪口呆，知道是誰嗎？

（點擊課件，出示旋轉的地球，生：“地球地球！”）

以前都是評選人，現在為什么選地球？以前為什么不選它？《時代周刊》是不是搞錯了？想知道答案就看看《只有一個地球》吧（板書課題）。

設疑導入，激發了學生的求知欲望，驅動了學生內在求知動力，使學生思維高度集中，學習過程中主動性增強了，思維活躍了，加快了教學節奏，提高了教學質量。

三、故事引入法

小學生的心理特點就是有強烈的好奇心，生動有趣的故事往往能夠一下子就吸引住學生的注意力。針對學生愛聽故事的心理特點，適當講一些與教學內容有關的故事、寓言等，讓學生思維活躍，同時也使學生受到情的感染，美的陶冶。

例如，《再見了，親人》中一件件感人肺腑的往事，一聲聲催人淚下的告別話，簡直是一曲中朝人民深情厚誼的頌歌，讀來令人回腸蕩氣。導入課文時，教師用舒緩纏綿的語調簡介穩重的故事，把學生帶進作者所構筑的感情世界中。

運用故事導入，能增強學生學習的趣味性，引發學生學習的興趣，使學生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的內容變得生動形象，使學生接受起來更為容易。

四、影像導入法

隨著多媒體在教學上的廣泛應用，影像也來越多地成為教學的輔助工具，為學生理解新知識提供感性認識，在學生理解課文、展開想象等方面起著舉足輕重的作用。如課文《小壁虎借尾巴》一課的導入：

師：同學們，老師今天帶來了一個非常有趣的動畫片，喜歡看嗎？

生（齊）：喜歡。

（播放無配音的《小壁虎借尾巴》動畫片）

師：好看嗎？

生（齊）：好看！

師：是好看，但好像缺了什么似的。

生：動畫片里的動物都沒有說話。

師：那大家有信心給他們配上音么？

生（齊）：有！

師：老師很高興，但要配好音，就必須先讀好劇本，也就是今天我們要學習的課文《小壁虎借尾巴》。（板書課題）

采用直觀影像能使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。

五、揭題引入法

人們常說：“眼睛是心靈的窗戶。”文題就是文章的眼睛，可見理解了題目，也就抓住了中心，為此，在備課時，教師要從弄清題意、審清文章體裁、理清文章脈絡入手，結合本班學生實際設計揭題方法及教學導入環節。

如在教學《豐碑》一文時，我就直接揭示課題，直入文本。

師：同學們，今天我們來學習《豐碑》這篇課文（板書課題），請同學們看看這個“碑”，想想它是用什么做成的？是什么意思？

生：碑一般是石頭做成的，石上刻著文字，作為紀念物或標記，也用以刻文告。

師：唐朝最有名的皇帝唐太宗——李世民，他戎馬一生，騎過八匹馬，都是非常好的戰馬，他去世以后，后人為了紀念這些馬，按原來八匹馬的樣子一一刻在八塊石碑上，叫“八駿碑”。“碑”有記載功能，有紀念意義。那么“碑”字前再加上“豐”字，又是什么意思？

生：高大的石碑，比喻不朽的杰作，偉大的功業。

師：課文中“豐碑”是指什么？

生：課文中的豐碑指的是軍需處長。

師：那么，這樣一個被大雪覆蓋的身體又怎么可以稱為豐碑呢？

教師通過對課題的剖析，把課題與文本緊密地聯系在一起。

又如，在教《狼牙山五壯士》時，可從題眼“壯”字切入，引導學生討論：為什么不用“戰士、勇士”，而用“壯士”？這樣可使學生明確了文章主要是寫“狼牙山五壯士在戰爭中英勇獻身”的事。

這樣的導入既抓住了題眼，也抓住了中心，使學生對課文產生求知欲及學習興趣來達到自主、探究的學習效果。

當然課堂導入的方法還有很多，如音樂導入法、朗誦導入法、實驗導入法、比較導入法等。

總之，導入有法，但無定法，貴在得法。無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花，使課堂教學更加精彩。

（責編 金 東）