淺談如何進行小學數學創新教學

隨著素質教育的進行，小學數學教學也要進行創新。在傳統教學中，教師在設計教學內容時不考慮學生的實際水平，完全按照教學大綱進行教學。在課堂教學中，學生缺少思考的機會，被動地接受教師教學的知識。在新課改的過程中，教師要用創新的教學方式來調動學生的興趣，用他們喜歡的方式來進行教學，使學生在數學課堂上的注意力能長久保持。教師要充分激發學生的學習主動性，創設活躍的課堂氛圍，讓學生在課堂上的思維更活躍，有效提高他們的數學能力。教師要進行創新性的數學教學，就要從小學生的性格特點出發，結合他們的數學能力來進行教學設計，使數學課堂充滿智慧。

一、利用問題情境來激發學生的興趣

小學生對任何好奇的事物都有強烈的探究欲望。在小學數學教學中，教師可以利用問題情境的創設來激發學生的好奇心，使學生在積極探究的過程中深入思考，掌握課堂上教師布置的學習任務。在問題情境中，學生通過運用數學思維結合生活經驗來解決問題，能有效發展學生的數學思維，增強他們的數學綜合能力。在進行問題情境創設時，教師要遵循以下原則。

（一）情境的創設要和教材內容緊密聯系

在小學數學課堂上要創設問題情境，首要目的是要提高教學效率，讓學生在探究過程中提高學習效率，使他們在有限的數學課堂上掌握更多知識。所以，教師創設的問題情境要以教學內容為依據，創設和要學習的內容緊密聯系的問題，在讓學生對問題進行深入探究過程中，提高學生對知識的理解和掌握程度。

（二）情境的創設要具有趣味性

小學生在課堂上的注意力不能長久保持，為了活躍課堂氛圍，引起學生對要學習內容的注意，教師要使創設的情境具有趣味性，讓學生在輕松的氛圍中積極思考，獲得更深的理解。趣味性的小學數學教學讓學生不再感到學習的枯燥，使他們積極主動地進入到學習中，發揮了他們學習主體的作用。在趣味性的小學數學課堂上，學生的思維異常活躍，讓他們對問題具有創新性的看法，有利于發展學生的創新思維。

（三）情境的創設要選擇生活化的素材

小學生在考慮和分析數學問題時，主要運用的是直觀思維，他們的抽象思維和邏輯思維還處于形成和發展時期。所以，為了讓學生更好地理解和探究數學問題，教師要創設生活化的問題情境，讓學生在熟悉的環境中探究數學問題，使他們擺脫了面對數學難題的畏懼感，積極調動思維，有效解決這些數學問題，提高了運用數學知識的能力。

二、引導學生進行自主學習，提高他們的自學能力

在以學生為學習主體的小學數學課堂，教師要培養學生的自主學習意識，讓他們在自主探究中對知識有更深地理解，使新舊知識能有效結合到一起，完成知識的構建，提高他們的自學能力。隨著新課改的進行，教師在教學中運用豐富多彩的教學方式來引導學生的主動探究，使他們發揮作為學習主體的作用。在教學中，教師在讓學生進行積極主動的探究時，要給予他們充足的時間，讓學生通過深入思考和探究來對知識進行分析，最終達到掌握知識的目的。在讓學生進行自主學習時，教師要對他們的學習動態時刻關注，及時對學生進行點撥，激發他們的思維，使學生的思路能豁然開朗，使知識真正內化，提高他們的數學綜合素質。

三、加強小學數學實踐教學，提高學生解決問題的能力

學生學習數學的根本目的是運用數學知識來解決實際生活中的問題。在教學中，教師要重視數學實踐教學，把生活中的數學問題引入到課堂教學中，讓學生在解決數學問題的過程中體會到數學知識在生活中的重要作用，激發他們學習數學的興趣。同時，在解決實際問題時，學生的數學思維才能有效發展，他們在分析問題時能把學到的知識進行整理運用，使知識有效實現內化，提高數學綜合素質。例如，在學習了厘米和米的單位和測量之后，我讓學生在生活中進行測量，測量自己的身高、測量門的寬度和長度、測量書的厚度等。讓學生在測量過程中掌握長度單位和測量的方法，提高了他們對知識的理解和運用，讓他們體會到數學知識就在自己身邊，感受到數學知識對生活的巨大作用，讓他們喜歡上數學學習，積極地進行知識探究。

四、對學生進行正確綜合的評價，激發學生的學習積極性

在小學數學教學中，要激發學生學習的內動力，教師需要對他們進行正確、全面的評價，激勵學生更積極地進行知識探究，使數學能力不斷提高。在課堂學習探究中，教師要對學生進行及時評價，讓學生在感受到喜悅的同時提高學習積極性，促使他們對知識進行深入探究。同時，教師還應引導學生進行自我評價和學生之間的互相評價，讓學生更好地認識自己，培養學生的自我發展、自我完善的能力。

五、對教學進行及時有效的反思，提高教學效率

在教學結束之后，教師要針對教學情況進行及時反思，找到教學中的不足之處，結合學生的實際情況進行改進，使教學能高效進行。

（一）對教學中存在的問題進行反思

每一次教學都有不足的地方，也會有一些隱藏的問題。在課后，教師要認真分析上課中出現的問題，并反思造成這些問題的主要原因，找出解決問題的方法。這些不當之處會成為提高以后課堂教學質量，實施因材施教的重要指導。

（二）對學生的學習情況進行反思

新課程標準指出：學生才是教學的主體，教師要充分體現學生的主體性，讓學生成為教學的主人。其實一堂課的好壞不在于教師講得多少，而在于學生學得如何。每堂課結束后，教師要回顧學生的課堂學習表現，把那些學生提出的意見和建議記錄下來，尤其是對那些普遍存在的學習問題，更是要反思，追根溯源。例如，有一位教師在講授了《分數混合運算》時，要求學生根據數量關系畫出線段圖，但學生大多不會畫或者胡亂畫。教師通過課后反思后，認為應多與學生溝通，找出學習中的難點，并及時在課堂上解決，通過這種方法，學生的學習能力有了很大提高。

總之，在小學數學教學中進行創新，教師要把學生作為課堂學習的主體，激發學生的數學思維，拓寬他們的思路，使學生的數學綜合素質不斷提高。在教學中，要使數學課堂取得實效，教師要多和學生進行交流和溝通，加深師生之間的情感，使學生在喜歡上教師的同時也喜歡上數學學科，在積極主動的探究過程中提高他們運用數學知識的能力，使小學數學教學目標有效實現。

（責編 張景賢）