淺談如何讓語文教材活起來

摘要：新課程標準下，教學過程由原來傳統的“填鴨式”教學向自主、合作、探究的新教學方式轉變，它的教學理念是強調以學生為中心，教師為指導，教師和學生分享彼此的思考，交流彼此的情感，傳達彼此的體驗，從而實現教學相長。面對這種需求，充分發揮教材的作用，對于提高教學質量至關重要。

關鍵詞：新課程標準 語文教材 教材處理

一、新課程標準的解讀與認識

新課程標準作為教育教學的指導文件，是整個教育過程的核心，無論是教材的編寫到使用，還是教學環節的設計，甚至到教學過后的反思，都要圍繞這一核心展開。可是，真正在理念轉變過程中，要想落到實處，使新的理念和教材內容達成統一，取得教師與學生的共同成長仍然需要很長的時間。因此，為了在新課程標準理念與語文教材之間尋求完美結合，我們必須正確認識教材和處理教材。

二、正確認識初中語文教材的重要性與定位

（一）初中語文教材的過去

眾所周知，初中語文在眾學科中的尷尬地位早已是不爭的事實。相信不少語文教師常常會遭遇以下尷尬情景：自己在講臺上說得興起，這時想得到響應，于是會有意無意說起某篇曾學過的課文，卻發現臺下響應者寥寥無幾，只落得一聲嘆息。按理說，語文課本的每一篇課文都是編者從優秀的文學作品中精挑細選出來的，為什么結果卻是這些精品卻往往遭受冷遇？

客觀上，學生學習主要是為了成績，但語文試題極少直接從課文中出題，因此，除了完成一些必背的古詩文應付考試，學生對其他課文絲毫不重視。

主觀上，語文教師往往為了教學而教學，在傳授知識過程中缺乏有效的引導。

所以，經常可以看到，課本對于學生只是擺設，不能發揮教材的功用。教師也越來越怕教語文，甚至有越來越教不好語文的“錯覺”；學生則是越來越怕學語文，甚至出現一種“語文恐慌癥”，怕寫作文、怕背文言文等等。這樣的尷尬使得原本是眾學科中的基礎和帶有工具性質的語文學科，因為學生怕學，教師厭教，漸漸失去了它原本的風采。

（二）初中語文教材的現在

情況的好轉緣于新課程標準的頒布和新教材的推廣使用，這為語文教學注入了不少生機和活力。

首先，新課改給我們傳遞了一個重要的信息：教材只是一個工具，因此不能過分依賴于書本來講授語文知識，需要教師創造性地加以使用，從各種渠道發掘教學材料，絕不能和以前一樣把教材簡單地當作教條來教。教師在教材使用和教學設計過程中要充分尋求各種教學資源，比如多媒體課件的使用。這樣做的確使得語文教學的手段多元化、教學內容豐富，但結果卻是資料紛繁多樣，卻讓人感到越來越不實，越來越空洞。

其次，初中語文新課程標準下的新教材過多，目前就有十三個版本，其中人教版、魯教版、蘇教版全國用的地方較多，不同的版本當然給語文課本知識注入了許多新鮮元素，知識點的分布，內容的組合都會在不同程度上有所不同。但同時版本過多，使得教師在處理教材時，沒有固定模式，有時查找資料備課時都會造成不必要的麻煩，而學生也在不同版本的書籍中弄得牢騷滿腹。

三、新課程標準下科學處理教材

教學活動是人與人之間的活動和紐帶，而教材是教學活動的“橋梁”。因此，要把教材活用到教學實踐中，就應對它進行科學適當的加工和處理，使它更適合于活的、具體的教學活動。這一目標就要求語文教師必須吃透新課標對教材的要求，在尊重教材的前提下，靈活適時地對教材進行再加工、再處理。

（一）重組語文教材

教材重組的過程就是教師根據自己的理解和具體教學實際重新設計教學思路的過程。它的前提是要符合語文課程的規范性，突出文體特點，符合學生實際，以有利于學生的語文素養的形成為原則。

我在教授八年級上冊第一課《新聞兩則》的時候，就根據學生的實際情況做了一次調整。我所帶的八年級學生，整體語文素養并不是太好，而且對于新聞體裁的文章也是第一次接觸，而教材上設計的這兩篇文章，第一篇《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》不是很規范地按照新聞五要素的形式組織文章的，這對于本身語文功底并不扎實的學生來說，一上來就學這樣一篇文章顯得有些難度；而第二篇《中原我軍解放南陽》這篇文章就顯得很規范，便于學生接受。于是，先教學《中原我軍解放南陽》，再接著教學第一篇，這樣就更有利于學生的理解和接受，當然取得的效果也好很多。

（二）語文教學材料應富于變化，有所取舍

由于語文教學的工具性和人文性的特點，涉及的空間是非常廣的，再加上學生認識和了解事物及道理的能力又處于不斷變化之中，所以在教學中要從學生的實際和理解出發，在教材上做到不拘一格、取舍得當。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中做出相應的變動。”那么，對于教材為什么要做到有所取舍呢？一是為了先有所得。教學的目的首先要遵循學生的學習規律，過多地傳授知識反而會造成學生的困惑甚至是反感。二是能夠摒棄多余，更好地瞄準教學的目標，減少不必要的生成。

七年級下冊第一單元第三課是安徒生的童話《丑小鴨》，文章很長，要做到長文短教，我就采取了有所取舍的教學方法，以一條主線的形式來串聯教學流程。第一課時，閱讀掃清文字障礙，理清行文線索，出示一個主問題：丑小鴨先后流浪到了多少個地方，受到了怎樣的遭遇？第二課時的主問題設計是：丑小鴨為什么會變成白天鵝？在第一課時的基礎上，我引導學生仔細研讀文本，分析原因，最后步步生成得出結論。所以我們根據新課程標準，在尊重教材的前提下，必要時可以跳出教材，根據學生的認知水平去設計教學，但是關鍵的一點必須是體現教材所要解釋的“標準”要求。

綜上所述，初中語文新課程標準下的三維目標中的知識與能力的培養，過程與方法的獲得，情感態度與價值觀的體現，是教育教學的最終目標。新課程標準下的語文教學，要體現學生掌握分析問題和解決問題的能力，讓他們學習對終身發展有用的知識，時刻體現語文的工具性與人文性。在知識量和方法之間，教師應該更注重方法，當然這不等于不要知識，知識是基礎和手段，是基礎目標。這就需要師生的共同努力，在知識的學習和方法的掌握前提下，真正做到了解語文的內涵與韻味，做真正會語文的教師和懂語文的學生！

（責編 金 東）