淺談情感因素在語文教學中的重要作用

摘要：語文是一門工具學科、思想性、文學性、知識性相統一的學科。它極具思想性，具有強烈情感內涵。因此，在小學語文教學中，教師在知識傳授和能力培養同時，注重挖掘課文中蘊涵的情感因素，滲透思想教育、促進中小學生情感建立和初步形成。

關鍵詞：情感教育 情境 內容 評價

情感既是學生學習語文的原動力，又是學生語文學習中理解和表達的心理基礎。全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）指出：語文課程的目標包括情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力。然而，在實際教學中，教師往往多注重認知領域的教學目標，而忽視情感目標的滲透。這樣教學，既不利于調動學生學習語文的積極性，又不利于學生知識的獲得、情感的豐富、能力的發展等。因此，在新課程背景下的語文課堂教學中，教師應注重情感教育，把課堂設計成充滿磁性的“情感場”，讓每位學生自始至終保持良好的心境，養成高尚的情操。現在，我就語文教學中的情感教育問題談談自己的幾點看法。

一、適時創設情境，激發學生情感

人的情感總是在一定的情境中發生的。教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達的情感。因此，在學生正要接觸作品時，教師一定要創設一個良好的情感氛圍，讓學生在飽含激情狀態下進入學習。創設情境的方法很多，可以是幾句導語、一首歌、一幅畫或一段視頻等等。如在教學《錢塘江大潮》時，為了讓學生對錢塘江大潮有一個直觀、全面、形象的認識。在開始上課時，我播放了錢塘江大潮的一段視頻為導入。當錢塘江大潮的壯麗景象出現在學生面前時，教室里鴉雀無聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。由此調動了學生的情感，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近錢塘江，激發了學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

二、運用語言描繪，以言育情

在語文課堂教學中，如能抓住課文中生動形象的字、詞、句、段，用生動形象的語言指導學生領悟文中的情感；或者選擇學生感興趣的、新鮮的，能一石激起千層浪作用的事件，用激情洋溢、聲情并茂的語音導讀，通過娓娓動聽的故事等營造一定的情景和氛圍。

如教學抒情散文《海濱仲夏夜》時，我首先向學生介紹課文作者對大海的描寫，主要是為了表現人的生活，是潮聲，更是心聲。特別是在讀到“每當一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來”這一句，盡情描繪了大海的神奇，生動地展現了大海波翻濤涌的壯闊景觀。教學中，要求學生仔細品讀作者在文章中反復使用的“涌起”“閃爍”“滾動”等動詞，使學生頓感大海的宏偉，并萌發出積極向上的精神狀態。

三、豐富教學內容，滿足學生探究需要

小學語文教材中的選文，有的距今年代久遠，有的雖是學生熟悉的，但平時卻未能引起學生的關注或重視，為了幫助學生理解作品，增強學生對作品的親切感，引發學生對所學內容的興趣，教師在向學生呈現教學內容時，需從學生實際學習需要出發，對教學內容做適當的增刪，提供必要的范例。例如《海底世界》的教學，我先讓學生說說海洋的相關知識，然后在學生踴躍地敘說之后小結：從同學們介紹的資料中，我們的確感受到了海底的美麗與神奇，那么海底到底神奇在哪里呢？我便順勢引導學生閱讀課文《海底世界》。對于那些距今年代久遠的古詩文的學習，在向學生呈現教學內容時，教師有必要補充相關的背景知識。例如，教學陸游的《示兒》，學生要真正把握“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”兩句詩的內涵，前提是必須了解當時的時代背景及作者憂國憂民的思想，從而進入作者的內心世界，以完成對詩句中作者流露感情的“再體驗。

四、拓展延伸閱讀，加深體驗情感

語文學習沒有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來提高學生的閱讀能力，陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經過編者精心挑選的佳作，許多課文給學生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。因此，語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課文，應當在完成課文的教學目標后，引導學生沖破課文界限，適當將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴大知識視野，進而有效地提高學生的語文素養。如學習了《精彩極了？糟糕透了》可以向學生推薦閱讀《愛的教育》。讓學生體味文中小主人公們從出身到性格都有迥異之外，但他們身上卻都有著一種共同的東西—對自己的祖國意大利的深深的愛，對親友的真摯之情，感受到崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育，最終我們的教育使愛在升華。

五、完善教學評價，促進學生發展

長期以來，我國語文課堂教學評價偏重于認知方面的定量評價，忽視了情感因素的存在及其作用。這種教學評價體現在語文情感教育中，主要表現在評價時沒有充分重視學生的認知和情感的統一，評價時未能兼顧學生的全面發展，結果影響了教學的整體效果。

有鑒于此，教學中，教師既要具有引導學生掌握知識，發展認知能力、智力，形成良好的認知風格等的明確目標，又要具有形成學生積極的個性傾向性，良好的個性心理特征等的明確目標。在對語文情感教育進行評價時，教師不僅應該重視教學過程的情感性，學生的情感目標的達成情況，而且應關注教學目標的完成和學生的認知，達到知情統一。

同時，情感教育作為語文教學全面發展的關鍵，應促進學生的全面發展。語文課的意義不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響他們對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀，為學生的全面發展打好基礎。

總之，小學生是一個有著自身獨特情感特征的群體，他們在自己和他人的世界里體驗著情感，表現著情感。語文教學既要傳授知識，又要盡可能讓學生領悟語文中所蘊涵的真、善、美。因此，語文教師要結合學生的認知水平，營造濃厚的情感氛圍，讓語文教學在師生的共同呵護下灌溉出一個更為絢爛的情感花園。

參考文獻：

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[2]李吉林.小學語文情境教學.[M].江蘇教育出版社，1996.

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（責編 張景賢）