淺談教師創新思維的自我培養

摘要：筆者在多年教學實踐中，十分注重對小學數學的教學內容、教學方法、教學情境進行分析，積極尋找最利于學生思維發展的切入點，然后進行優化處理，從中不僅使得自己的思維得到一定創新，同時也極大地促進了學生的創新意識的提高。

關鍵詞：教師 創新 教學

當今社會，隨著科學技術的發展，知識更新的速度更加迅速，對人才的要求也就越來越高，而具有良好的創新思維已成為眾多條件中的重點之一。而作為教師，是學生創新思維的重要培養者，必須具有創新思維，否則就不能擔當培養學生創新思維的任務。尤其是新的課程目標要求培養學生的創新能力和實踐能力，這決定了教育活動必定是創造性的活動。因此，創新思維是教師必須具備的思維品質。課堂教學必須注重教學內容、教學方法、教學情境，積極尋找最利于學生思維發展的切入點，進行優化處理，從中不僅使得自己的思維得到一定創新，同時也極大地促進了學生的創新意識的提高。

一、要以例題為基點，創造性地使用教材，創設合理的教學情境

一節成功的數學課，首先就要在情境的創設中高人一等，做到引人入勝，提高學生對數學的學習興趣，在一節數學課結束時，不僅要使學生掌握必要的知識與技能，還要使學生情感態度與價值觀得到一定提升，這就要求我們教師要立足教學內容和學生的實際情況，創造性地使用教材，千方百計地創設合理的、科學的教學情境，使得學生在認知方面得到雙豐收。

例如，在小學數學四年級上冊第五單元的筆算除法中，有兩道例題，分別是：1.我們學校共有576名環保小衛士，每18人組成一個環保小組，可以組成多少組？2.環保小衛士在十月份收集了930節廢電池，平均每天收集電池多少節？

如果按照一般的教學設計，在出示幾道試商練習和幾道筆算練習之后，就可以分別探究這兩道例題，這樣的設計直接、明了，是典型的計算教學。但是，如果是為了計算而設計計算，就未免太膚淺了。其實，如果認真分析兩道例題的共同點，就會發現它們都與環保有關，這樣就可以以環保為切入點，通過創設環保情境——解決環保問題——合作完成數學方法——暢談本課收獲等一系列環節，以環保貫穿課堂教學的始終，學生在談體會時所談的就不一定只是計算的方法，可能還有對環保的重新認識，這樣的設計，可以說是一舉兩得，既掌握了筆算除法的方法，又對環保有了新的認識。

二、優化教學方法，注重前后聯系，徹底解決學生的認知疑惑

學生對于數學知識的學習過程，其實是一個循序漸進、螺旋上升的過程。而新、舊知識之間是有一定的、密切的聯系的，教師要及時進行比較、分析，使學生明確前后知識的內在聯系，既是對新知識的有利鞏固，也是對舊知識的重新記憶。當學生在學習新知遇到疑惑時，就需要教師能在學生已有的知識經驗的基礎上，積極開動思維的創新性，另辟蹊徑，從而找到解決疑惑的方法。

例如，在小學六年級數學上冊學習計算分數除法時，教材按兩步來完成的，首先是完成分數除以整數的計算，也就是4/5÷2，學生在經過動手操作后，能很快得數結果是2/5，在引導學生觀察分數的分子、除數和商的分子的時候，得出相應的計算方法是不難的。接下來是整數除以分數和分數除以分數，也就是2÷2/3和5/6÷5/12，只要按照教材的計算步驟進行講解，學生是能夠快速找到方法并能進行相應的計算的。可是原來是除以一個數，可后來為什么要變成了乘這個數的倒數呢？不僅學生理解起來困難，就是教師也不能三言兩語就能說得清，那就需要教師啟動思維，尋找簡潔有效的方式讓學生理解。

試想一下，以前學生已經能夠根據數量關系列出算式了，關鍵就是計算的問題了?？梢栽趶土晻r出幾道口算題，其中就包括2.3÷1、78÷1類型的式題，這樣學生在找最好算的式題時，自然而然地會選這種類型的題，進而找到規律：一個數除以1仍得原數。這樣學生在后面的分數除法的計算探究時，就可以引導：能不能把除數轉化一下，變成好算的式題，學生會聯系復習時的式題，想到把除數變成1，這就需要應用商的變化規律，需要把被除數和除數同時乘除數的倒數，也就是2÷2/3=（2×3/2）÷（2/3×3/2）=3÷1=3，由于除數是1了，可以省略，進而簡化為2÷2/3=2×3/2，較為直接反映乘倒數的計算算理。這樣，經過了思維創新的教學設計，對于為什么乘倒數的理解，是一定有一個簡潔、易懂的答案的。

三、另辟解決方法，類比分析數量關系，促進思維的有序性提升

學生在學習數學知識的過程中，往往會遇到一些看似超越年級特點的習題，學生往往就會感到束手無策，不會積極思考，甚至一些家長也會直呼太難了，如果過幾年再做就會非常簡單，言下之意是這些題出得超范圍了，學生不會做是絕對正常的。這時，教師就應該從舊知入手，利用淺顯的圖例分析題中的數量關系，從而變難為易，找到解決的方法。這樣，既鍛煉了教師自身思維的創新，也會對學生的創新思維發展起到一個很好的促進作用。

例如，在小學二年級數學教材中，在學生認識倍數的意義之后，尤其是表內乘除法之后，往往會在做習題時遇到這樣一種類型題：一個數擴大10倍后，結果比原數大72，求原數是多少？的確，學生也不會算乘10的式題，而如果學生在學完列方程解決問題時再做這道題，是沒有絲毫難度的。是真的超出學生的認知范圍了？就應該真的放棄解決問題了嗎？其實，只要教師引導得當，分析到位，解決它是沒有什么問題的?？梢宰寣W生拿出小棒來幫助分題意，理順數量關系。首先，用1根小棒來表示原來的數，擴大了10倍后，也就是變成了幾個這樣的數？可以用幾根小棒來表示？學生是可以理解出應該用10根小棒表示的，進而引導學生找到大出的72所對應的小棒數，也就是幾個原來的數，進而求出原數，這樣深入淺出的講解，一定會對學生思維的創新性起到一個很好的啟迪。

總之，要想給學生一碗水，教師要有一桶水；要想培養學生的創新思維，教師就要首先培養自己的創新思維。我們教師就要立足數學課堂教學，注重創新思維的培養，不論是教師還是學生。只有這樣，才能更好地進行素質教育，才能不斷地提升學生的創新思維，才能提高整個民族的創新能力。

（責編 金 東）