如何構建自主探究的數學課堂

小學數學探究性學習是以學生探究為基本特征的一種教學活動形式。在數學課堂教學中，要使學生成為自己學習的主人，就要結合學生的實際來使學生們主動地、積極的投入到數學學習中來，進而使學生愿意學習，樂于學習。改變以往那種把學生當容器，重教輕學，重知識輕能力，重結果輕過程的教學方式，為學生提供廣闊的自主探究時間和空間，使學生自主、和諧地發展。

一、營造平等和諧的氛圍，為學生自主探究打好基礎

教育家陶行知先生說：“民主是創造力最能發揮的條件。”教師的教學過程應該是教師的教和學生的學兩部分構成，但實際過程中教師把教學更多的看成是教師的教，學生往往是在被動的接受，這樣教師之間的交流很少，學生也很少參與，這種被動性慢慢就會使學生產生惰性，不利于學生參與課堂。所以要想使學生參與課堂探究，就要要營造平等和諧的氛圍，教師要放下“嚴師”的架子，要與學生建立一種新型的、合諧的、朋友式的關系，要走下講臺，要仔細聆聽學生的回答，要近距離地與學生接觸。在平等和諧的氛圍中，他們才敢于去想、敢于去說，從而為學生的自主探究做好鋪墊。

二、創設多種情境，激發學生自主探究動機

小學生年齡小知識積累不夠，理解能力也相對較差，采取情景式教學模式進而創設一定的情境，既能夠降低學生在學習、理解知識上的難度，同時也能夠激發學生的探究熱情。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”要使學生主動參與教學過程，教師就要根據教學內容，發揮自身的創造性，創設有利于學生學習參與的情境，激發出學生主動探究的動機，進而主動的參與到數學知識的學習之中，發揮其學習主體地位。

三、開放課堂，為自主探究提供充足的時間和機會

著名的荷蘭數學教育家佛萊登塔爾曾經說過：學習好數學的唯一正確方法是“再創造”，即要學生們把需要學習的東西自己發現或者創造出來。這句話充分的表明了學生們在學習數學過程中主動探究的重要性。因此，在教學中，教師就要依據教學目標，設計可操作的活動，讓學生自主探究新知。這里需要指出的是學生的探究過程，可能會因為知識、水平的差異存在著差異，所以需要給學生時間。但是教師為了趕進度往往需要及時的獲得所需要的答案，這樣學生們探究的時間往往會被教師壓縮，學生并沒能真正地投入其中，探究也就往往流于形式了。所以要想真正的發揮學生在課堂探究過程中的主體地位，教師必須要開放自己的課堂，敢于把時間和機會教給學生，這樣我們才有可能獲得意外之喜，才真正地有利于發揮學生的主體地位，真正成為自己學習的主人。

四、有效引導，培養自主探究的思維方法

學生的自主探究能力并非自發天生的，而是在平時的學習中逐漸培養成的。因此，教師在平時的課堂教學中，要有意識地培養、引導學生掌握探究問題的一般步驟與策略。例如，在教學“平行四邊形面積”時，首先引導學生通過觀察、實驗，把平行四邊形轉化成已學過的長方形，再通過猜想、驗證、推理，得出平行四邊形的底就是長方形的長、平行四邊形的高等于長方形的寬，從而推導出平行四邊的面積等于底乘高。經歷這個完整的推導過程，學生可以感受到問題的探究一般要經過仔細的觀察、合理的想象、提出假設、驗證結論這一系列步驟。這就是一個有序的探究問題的過程，是一種探究問題的方法。學生通過這一探究過程，就會理解探究的本質，在以后的自主探究活動中便會觸類旁通。

五、因材施教，為所有學生搭建自主探究的舞臺

小學教育本身應該是大眾化的教育，我們在教育的過程中必須要有全面育人的理念。但不可否認的是，尖子生在課堂教學過程中更受教師青睞，在自主探究的過程中也會出現這樣的狀況，那就是尖子生成為了主宰，而部分學生因為基礎、能力方面的差異成為了“看客”。所以教師在教學的過程中要結合學情，因材施教，在學生個體差異的基礎上來科學地設計教學流程，力爭使每一名學生都能夠發揮其作用。例如，在教學“求剩余、求相差”的應用題時，可以出示：“果園里有桃樹45棵，梨樹54棵，蘋果樹89棵，_______？”讓學生根據自己的知識水平自主探究。中上水平的學生既可以填出很多，而且又有一定難度的問題進行解答，后進生也能填上一些較簡單的問題進行思考，每個人都能自主地參與其中。

六、注重探究品質培養，提高自主探究能力

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。在數學課堂教學中，教師要培養學生勇于探究，勇于表達自己獨立觀點，勇于質疑問難的品質。所以，教師要珍視學生的獨立見解，重視學生的質疑能力，使學生的自主探究能力得到提高。

總之，教師要改變傳統的數學教學方法，構建自主探究的教學氛圍，引導學生在數學課堂中自主探究，讓學生積極嘗試解決問題的方法，真正做到把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生。讓學生在自主的學習探究中獲得自己獨特的感受，為學生的自主探究發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

唐文艷.“數學情境與提出問題”教學模式的研究性學習因素及體現[D].貴州師范大學，2004.

（責編 田彩霞）