如何在英語教學中提高學生的英語聽力水平

《中學英語教學大綱》里明確指出：中學英語教學的目的是對學生進行聽說讀寫的基本訓練。這四種技能相比而言，聽力處于基礎地位，是學習語言的重要前提，也是一項較難達到的重要技能。聽的能力，實質上是對口語的領會能力，要求學生能夠通過聽音會意，抓住別人話語的大意或要點。有不少學生在做聽力測試時頗感困難，得分率很低。課堂是實施教學的主陣地。那么，如何在課堂教學中有效地提高學生的英語聽力水平？我認為應該從以下幾個方面入手。

一、課前準備階段

（一）選擇好的聽力材料并設計恰當的問題

根據學生已有的聽力水平，合理選擇聽力材料至關重要。據歷年來全國各地中考英語聽力測試題型的分析，選材時一般應遵循從易到難，逐步深入的原則。具體來說，從單詞到句子、從句子到對話、從對話到短文，逐步深入。教師還要在備課時，根據學生的實際水平，提出恰當的問題，設定適當形式的口筆頭練習題，以檢測學生對所聽內容的理解程度。

（二）準備并充分利用聽力教學所需要的現代化電教媒體

教師除了認真、慎重地選擇聽力教學所需要的教學材料外，應充分利用現代化教學手段，努力為學生上好聽力課做好充分的準備工作。例如，教師可以利用實物、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、電視等等多種教學方式和手段進行教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生接受聽力材料。為了保證聽力教學的效率和效果，教師務必在課前準備，調試好要用的各種設備。

（三）聽力過程中采用多種訓練形式

根據聽力測試形式，聽力教學過程中可采用的訓練方式有：（1）選擇：把一個句子中的關鍵詞或關鍵短語作為其中一個選項，并制造詞形或詞義相近的單詞或短語作為干擾項，讓學生通過辨析，選出正確答案。（2）填空：空出句子中如主語部分，謂語動詞，否定詞，從屬連詞等關鍵詞，要求學生邊聽邊填。（3）聽寫：聽寫可從單詞開始逐漸向段落過渡，聽寫時讓學生不必拘泥于單詞的拼寫或句子完整，只要記住關鍵詞，甚至可用自己所熟悉的速記符號來記錄。

二、課堂教學階段

為了使課前準備階段投諸于實踐，并產生其效力，聽力課的教學可分為兩個步驟進行。

（一）在進行聽力材料前，教師可先對學生進行聽力方法和技巧的指導

首先，讓學生瀏覽書面上所提供的文字信息，這些信息通常為確定聽辨或聽力理解的目標和方向提供幫助。尤其是較長的對話或文段，應迅速閱讀試卷上所提供的各小題的信息。其次，根據題干去猜測材料所述的大概的內容及事情發展的過程及結果，并明確學生所聽的任務，讓學生帶著問題去聽，如果不進行這樣的限制性訓練，相當一部分學生不能抓住主要內容，只根據只言片語，斷章取義的進行理解，容易得出錯誤的結論。同時要帶著問題去聽，而且還會帶著預測性的“答案“去證實自己的觀點，在聽力過程中，才提高聽的能力。最后，要建議學生把每一次聽力訓練都當成測試，要注意把握時間和速度。如果遇到自己聽不懂或尚未理解的問題，應迅速果斷做一猜測，選定一個答案，千萬不要停止在該題處猶豫，而應馬上看后面的題，做好聽下一題的準備。否則，將因為一題的得失，而影響其他題的理解和答題。

（二）在聽力訓練的過程中，要把采用合理的教學方法

1.要注意聽讀的結合。把聽讀結合起來，可以適當降低聽力的難度，又可以讓學生把書面語言和口頭語言加以對照，有利于克服文字對聽的干擾。2.注意聽寫的結合。可以從單詞，數字入手，然后是短句、簡單句、長句，最后發展到較長的段落。3.聽說相結合的方法。讓學生聽完之后，口頭回答問題或復述所聽內容，都有助于學生要成對所聽材料做成迅速反應的能力，也有助于學生口語水平的聽高。4.“精聽”與“泛聽”有機地結合在一起，所謂“精”其實講的就是“質”，“泛”講的是“量”。如果把二者有機地結合起來訓練，就能迅速提高聽力訓練的質量。“精聽”要做到對音帶中的每一篇文章或對話都要逐詞逐句聽出來，遇到不懂的地方，要多回放幾次，讓學生反復地聽，直到聽懂為止。聽完后還要分析句型結構或單詞在句子中的讀音，也有必要邊聽邊把聽到的內容譯成漢語，讓學生反復練習聽覺達到消化吸收，從而提高聽力水平。“泛聽”的目的是抓住所聽內容的大意，是對材料的整體理解而不是推敲某一詞，某一句的含義。實際上中考的聽力要求也是把重點放在“泛聽”上，但如果沒有“精聽”的基礎，“泛聽”的能力也很難提高，所以要想提高學生的聽力水平，在課堂教學過程中一定要把“精聽”和“泛聽”結合起來。

在具體實施聽力課堂教學的過程中，可以分以下幾個階段進行。

第一，學生要學會邊聽邊記錄關鍵信息。這一過程中，學生可邊聽邊記，記錄下材料中如人名、地名、時間等信息。繼而養成聽關鍵詞，抓主要線索，不平均分配注意力的好習慣。

第二，通過復聽，重點把握文章的事實以及和問題有關的主要線索。不少學生在初聽時，可能材料較長或語速較快不能及時領悟學過的詞匯，不能完成對文章內容全面的掌握。因此，讓學生復聽文章的細節，并能根據文章的體裁意義等回答who/what/which/where/when等問題，力求在初聽的基礎上，深化對材料的理解。

第三，分組討論答案，達成共識。當學生通過兩次對文章的感知后，教師可先讓學生獨立完成訓練題，然后再分組討論答案，通過討論，互相補充、互相幫助，達成共識。對爭論不一的問題，教師可讓學生再聽相關的內容，直到聽懂為止。在該過程中，教師應注意聽說結合，以說促聽，以聽帶說。

三、聽力教學后階段

首先，對學生的聽力訓練不拘泥于學生所熟悉的或教材當中的內容。教師可鼓勵學生課外的材料或英語國家人士的錄音材料來訓練。通過聽力獲取一定的語言信息后，教師可及時總結出材料中所涉及的新的語言知識、語言現象，并模擬語境，加以運用。其次，教師應及時指導學生總結聽的方法和技巧。在有效地培養學生聽力的同時，傳授一定的聽力的方法技巧。這樣，學生聽的能力才會有較大程度的進步。最后，教師應幫助學生積極營造良好的英語聽力環境。學好一種語言是一個漫長而曲折的過程，一切能被用來營造“提高聽力”的語言環境我們都應該充分利用。

總之，聽力水平的提高時一個人綜合知識與能力的提高過程，它沒有什么捷徑可走，只有采用科學的方法，有計劃地刻苦訓練，持之以恒，循序漸進，才能穩步提高聽力水平。 （責編 張景賢）