創設語文活動平臺 提高學生語文素養

在傳統的語文教學中，過重的學習負擔讓學生出現厭學的情緒，枯燥無味的“題海”戰術讓學生害怕學習，課堂上教師的“主宰”使學生處于被動的學習狀態之中。這樣的畸形教學，只注重知識的灌輸，特別忽視了語文實踐活動，這必然造成了“高分低能”的現象。鑒于此，語文課程標準明確提出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”因此，作為小學語文教師，我們應當針對小學生學習語文的規律及學生的“學情”特點，在教學中努力創設各種語文實踐平臺，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文、用語文，切實提高學生的語文能力。

一、創設閱讀活動平臺，提高語文閱讀能力

讀書破萬卷，下筆如有神。新課標中也倡導要引導學生進行大量的閱讀，博覽群書，從而讓學生擁有豐厚的閱讀積累，具有豐厚的文化底蘊。因此，教師在平時的語文教學中，要針對各個學段學生的年齡特點及其學習能力狀況，巧妙搭建各種有利于引導學生參加廣泛閱讀的讀書平臺，讓學生在這樣的讀書平臺中獲得讀書的機會，展示讀書的獨特感悟，在與其他學生交流讀書心得中提高閱讀能力。

在多年的教學實踐中，我嘗試著創設如下讀書平臺，來引導學生進行大量的閱讀：

1.聲情并茂的朗誦會。如在引導學生學習《綜合性學習：輕叩詩歌的大門》的過程中，我鼓勵學生參與“中華詩詞朗誦會”，讓學生大量搜集中國古今優秀詩詞，并認真閱讀這些詩詞，然后通過參加朗誦會來展示學生閱讀詩詞的感悟，展示中華詩詞的魅力。

2.生動有趣的故事會。如在每一周的周六、日，我引導學生利用空余時間去讀一讀自己喜歡的故事，然后在周一的早讀課上上臺進行講故事比賽，評出“班級故事大王”，充分調動學生閱讀故事的興趣。

3.舉辦豐富多彩的手抄板展示會。如利用元旦、“六一”等節假日，引導學生收集相關資料，出一出手抄板，在班級中進行展示，相互交流，創設濃濃的讀書讀報的氛圍。

4.舉辦讀書筆記展示會。如利用《快樂語文》等少兒刊物，引導學生閱讀這些刊物，記好讀書筆記，或摘抄書刊中的好詞佳句，或就某一篇好文章寫一寫讀后感等等。在這個基礎上，教師引導學生進行階段性的讀書筆記展示，評出班級“優秀小讀者”，推動愛讀書、樂讀書的良好氛圍。此外，在創設閱讀活動的平臺的過程中，要力求做到“四有”：讀物有落實、時間有保證、教師有指導、反饋有機會。

二、創設習作訓練平臺，提高學生作文能力

葉圣陶老先生指出：“學生作文單靠教師出了題目才動筆，就未免回數太少，不能收到充分的效果。”這就告訴我們，學生的作文能力的切實提高，要有一定數量的訓練機會，要創設各種有效的練筆機會，讓學生在“多練筆”中運用積累的閱讀材料，把學生眼中豐富多彩的生活通過筆表達出來。

如在作文教學中，我引導學生創設了班刊《太陽花》，然后鼓勵學生在平時的學習生活中，多寫一些日記，并注意把寫得好的日記再進行反復修改，然后向班刊投稿。不少學生，他們就是沖著想在班刊中發表作文而寫起了日記，也因此喜歡上寫日記。這樣，學生寫日記的積極性提高了，而且通過寫日記，學生獲得了多練筆的機會。

再如，我在班級的黑板報上開辟了“學生優秀習作專欄”，鼓勵學生認真寫好周末布置的課外作文，再從學生的這些作文中篩選特別好的作文，讓學生把作文粘貼上去，進行展示。這樣，學生就獲得了一個展示習作、交流習作的機會，學生的作文興趣高漲。

又如，我在班級中開展了“我來當當老師作文小助手”，我根據所任教班級學生的特點，把一些作文基礎較好的學生組織起來，讓這些學生來幫助一些學習基礎較差的學生，為他們修改作文，給這些學生提一提作文修改建議，甚至試著給這些學生寫一寫作文點評。這樣，這些作文較好的學生在與作文較差的學生進行交流的過程中，他們的作文水平得到有效提高，而受幫助的學生作文水平更是明顯提高了。

通過以上例子可見，教師可以充分利用班級、學校等一切有利于促進學生進行多練筆的因素，發揮評價的激勵功能，學生不但在參與多練筆的活動中進行習作，而且在多寫習作活動中得到充分的肯定與激勵，從而激發學生持久而強烈的習作興趣，也從中培養了學生的創新意識和習作能力。

三、創設實踐活動平臺，提高語文實踐能力

人本主義心理學家馬斯洛指出：“教師的任務不是教學生知識，而是為學生設置良好的學習環境，讓學生自由選擇，自行決定，他就會學到他所需要的一切。”從某種意義上說，語文實踐活動也是為學生設置良好的語文學習環境。語文學習與學生的生活是密切相關的。語文實踐活動，其實就是在語文與生活之間架設一座暢通無阻的橋梁，讓學生的語文學習與生活實際聯系起來，切實提高學生的語文素養。

如教學完《唯一的聽眾》這篇課文，我通過引導學生以課本劇的方式來進一步呈現學習這篇課文的感悟，具體安排如下：

1.引導學生去了解有關小提琴的知識，以便在課本劇中更為準確把握“我”與老教授的言行變化以及我的心理變化。

2.引導學生尋找課本劇表演的合作同學，進行共同探究，把握“我”和老教授等人物的特點。

3.提供課本劇展示、交流平臺，組織學生進行展示，并說說看后的感受。

又如，引導學生學習了《草蟲的村落》一文后，學生對這篇課文所描述的草蟲有趣的內容很是感興趣，于是，為了進一步加深對這篇課文的感悟，在周六、日我安排了如下一個引導學生走進大自然的語文實踐活動：

1.鼓勵學生利用周六、日，由父母帶其到農村田野里，看看我們這邊的草蟲的巢穴又是怎么樣的，觀察一下草蟲的活動情況，并跟課文進行一番對比。

2.根據自己的觀察，模仿《草蟲的村落》這篇課文的寫法，寫成一篇作文。

3.組織學生念一念作文，進行交流，互相進行評價。這樣，學生通過參加這類語文實踐活動，開闊了學生的視野，豐富了學生的感性認識，為學生習作做了鋪墊，也使語文教學得到有效拓展。

通過開展以上這類活動，可以有效打破課內和課外、校內與校外的壁壘，使語文教學成為一泓活水，提高了學生的語文素養。

（責編 金 東）