小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，學校是開展創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場，課堂教學是創(chuàng)新教學的主渠道。在數(shù)學教學中，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每位教師的神圣職責，也是實施素質(zhì)教育注重能力的培養(yǎng)的一個十分重要的方面。

小學數(shù)學課程是一門啟迪學生心智、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。創(chuàng)新能力是小學教育的出發(fā)點和歸宿，已成為教育教學活動的迫切任務(wù)。每一個學生都具有一定程度的潛在的創(chuàng)新能力，這種能力要求教師在具體的數(shù)學教學活動中去發(fā)掘，并體現(xiàn)在學生的數(shù)學學習活動中，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，這是提高數(shù)學教學質(zhì)量的前提條件。因此，在教學中，我們不僅要把知識傳授給學生，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么，怎樣在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面我根據(jù)多年的教學經(jīng)驗淺談幾點做法。

一、學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，取決于教師教學觀念的轉(zhuǎn)變

一個具有創(chuàng)新意識的教師在情感狀態(tài)上會潛移默化地影響學生。特別是在課堂上，教師高漲的創(chuàng)造熱情和各種行為表現(xiàn)會感染學生，使他們的情感也積極、活躍起來。應試教育使教師形成了一套以知識為核心的觀念和行為模式，在教學中只重視對知識的傳授而忽視對能力的培養(yǎng)，更難顧及到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為眾多教育人士共識。要在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，從“以教師為主，以知識為核心”的傳統(tǒng)教學觀念轉(zhuǎn)向“以學生為主體，知識與能力并重”的開放教學觀念，樹立起培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識。

二、精心把握師生關(guān)系，“樂”于創(chuàng)新

親其師，信其道。良好和諧的師生關(guān)系有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學是教師的教與學生的學的雙邊活動，教師不能把學生的思維固定在自己的思維模式中，要尊重學生的主體地位，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的見解。當個別學生對問題回答不對，或猶豫不決時，教師不能一棍子打死，要耐心引導，幫助他們排除心理負擔，并逐步引導，使學生從中獲得學習的喜悅，在分析和討論的過程中逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑

（一）教學環(huán)節(jié)的設(shè)置

首先，在教學時，教師要根據(jù)學生的特點，精心設(shè)計一些有針對性，并且難度適中的問題，問題要有啟發(fā)性和開放性，如果難度太大，就會打擊學生學習的自尊信和信心，相反，難度太小，沒有起到效果。

其次，教師要引導學生大膽質(zhì)疑。“疑”是創(chuàng)新思維的火花，教師要鼓勵學生最大限度地發(fā)現(xiàn)問題，引導學生有目的地設(shè)疑生問，并獨立地解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，不斷地強化學生的創(chuàng)新意識。

（二）給學生發(fā)展的空間

陶行知先生曾說過：“手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”在小學低年級數(shù)學教學中，讓學生動手操作是激發(fā)學生內(nèi)在創(chuàng)造潛力的重要途徑。學生運用已有的經(jīng)驗，在具體的看、摸、折、量、比、算等操作活動中，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、新知的重建等一系列數(shù)學活動過程，這本身就是充滿了生命活力、體現(xiàn)創(chuàng)新意識的過程。所以，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的生活實踐能力也是至關(guān)重要的。

同時充分利用學具，讓學生自己動手也能更好地調(diào)動學生的創(chuàng)新意識。低年級學生主要通過對實物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學知識和能力。

（三）利用信息技術(shù)展開創(chuàng)新思維

小學生仍然是以具體形象思維為主，在教學中，我們可以利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)各種教學情境，使原本抽象的數(shù)學知識形象化、生活化，使學生借助直觀形象去獲取抽象的數(shù)學知識，促進他們邏輯思維能力的發(fā)展。

例如，在教學“角的初步認識”時，利用多媒體課件的動畫點閃爍，閃動紅領(lǐng)巾實物的角的形狀，緊接著把實物（紅領(lǐng)巾）的表象去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象出幾何角，然后閃爍角的頂點和兩條邊，幫助學生概括出：角有一個頂點和兩條邊，從而完成了形象思維向抽象思維的過渡，學生接受起來就很容易了。

四、激發(fā)學生的欲望，喚起“未知欲”

教育家夸美紐斯比喻：“一個饑腸轆轆的人吃食物，立刻可以把食物加以消化，容易把它變成血肉，而如果一個人沒有食欲，卻又被強迫去吃食物，結(jié)果只能是疾病與嘔吐，至少也是不消化、不痛快。”要從根本上改變“苦學”狀況，必須激發(fā)學生的求知欲望，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。而這種內(nèi)部動力產(chǎn)生于學習的需要，當學生有了學習數(shù)學的需要和愿望，為了滿足這種需要和愿望，就會出現(xiàn)一種激勵，推動自己去學習數(shù)學的心理力量，從而積極主動地參與學習活動。反之就只會按教師的指令機械地、被動地參與學習活動，甚至不參與。所以要培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，只有當學生有了學習數(shù)學的動力、愛好、興趣時，學生才有可能創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)認知興趣。

在教學中，我們要聯(lián)系學生的生活實際，在新舊知識的連接點上設(shè)計問題情境，造就學生的認知沖突，激發(fā)學生認知興趣。這樣，創(chuàng)新就有了可能。有了問題，學生思維才有了方向，有了問題，學生的創(chuàng)新才具備了條件。沒有學習的動力，就沒有創(chuàng)新。因此在教學中，我用的方法是不斷地設(shè)計問題情境，讓學生自主參與學習活動。

（二）使學生獲得成功的體驗，并予以激勵

蘇霍姆林撕基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在自主學習中獲得成功的體驗，以爭取新的更大的成功。教師在學生獲得成功時，予以激勵、表揚，讓學生產(chǎn)生更大的追求知識的強烈愿望，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。只有學生對知識產(chǎn)生興趣、愛好時，才會去創(chuàng)新。

總之，在教學中，我們要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，不失時機地貫穿于課堂教學的始終，并持之以恒，使學生的創(chuàng)新潛力得以很好地開發(fā)，保證素質(zhì)教育在課堂教學中的有效實施。

參考文獻：

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[3]王建.新課程下創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見.教育教學論壇，2010（34）.

（責編 金 東）