小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何拓寬文本寬度

語(yǔ)文課堂教學(xué)是落實(shí)課標(biāo)教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的主陣地。而課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)則要通過(guò)教師教學(xué)方法和手段的應(yīng)用來(lái)落實(shí)，這對(duì)于教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)理念提出了很高的要求，特別是教學(xué)理念是教師教學(xué)行為的指導(dǎo)。新課改下對(duì)于師生角色有了明確的定位，那就是在課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生的主動(dòng)參與為中心。為了更好地落實(shí)新課改的要求，我校提出七度課堂教學(xué)模式（寬度、廣度、深度、難度、信度、溫度、效度）旨在改變課堂教學(xué)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，充分解放學(xué)生，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的需求。

教育相對(duì)于其他工作最大的特殊性是我們的教育對(duì)象學(xué)生是有自己思想的個(gè)體，如何使學(xué)生積極性充分發(fā)揮進(jìn)而投入到課堂教學(xué)中來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化是當(dāng)前教學(xué)都在面對(duì)和思考的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何挖掘文本空白，拓寬文本的寬度，培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新能力，綻放學(xué)生精彩智慧呢？

這就需要語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情，尋找切入點(diǎn)，即關(guān)鍵是在哪些地方建立課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而使學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維的火花，這樣才能真正地培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣的語(yǔ)文課堂才是真正生成的課堂。那么具體來(lái)說(shuō)應(yīng)該從哪些方面著手呢？

一、從學(xué)生的需求生成

新課改最大的一個(gè)變化就是對(duì)于新時(shí)期學(xué)生角色的重視，那就是學(xué)生是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是自己學(xué)習(xí)的主人。事實(shí)上從教學(xué)的最終目的來(lái)看還是最終為了學(xué)生的成長(zhǎng)和提高，所以說(shuō)我們教師的教最終還是要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，那就是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)組織和進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。

舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)《大海睡了》一課時(shí)，課堂上教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得比較順利，作為教師來(lái)說(shuō)就理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為學(xué)生掌握了，所以就忽略了知識(shí)應(yīng)用方面對(duì)于學(xué)生的考查，但結(jié)果卻是學(xué)生問(wèn)題很多，例如“夜晚的大海風(fēng)平浪靜，白天的大海是怎樣的呢？”“大海媽媽很溫柔，為什么說(shuō)大海抱著明月，背著星星？”在兒童眼中，他們對(duì)外界充滿(mǎn)了好奇，尤其對(duì)于北方孩子，更是對(duì)大海充滿(mǎn)了神秘、向往之情。這些問(wèn)題對(duì)于我之前的備課來(lái)看，是自認(rèn)為沒(méi)問(wèn)題的地方，但學(xué)生恰恰有問(wèn)題，說(shuō)明在這樣的教學(xué)模式下，教學(xué)是脫離學(xué)生實(shí)際需求的。于是我充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到“海邊”，觀看大海白天的景色，隨著視野的擴(kuò)大，音樂(lè)的起伏，學(xué)生浮想聯(lián)翩。為了使學(xué)生思維得到發(fā)展，我讓學(xué)生模仿所學(xué)詩(shī)文，創(chuàng)作一首描寫(xiě)白天大海的詩(shī)歌。學(xué)生在展開(kāi)想象的同時(shí)，聯(lián)系文中語(yǔ)言，創(chuàng)造性地把他們的詩(shī)歌有感情地讀了出來(lái)，使抽象的文字頓時(shí)“活”了起來(lái)。

二、在師生的對(duì)話中“生成”

教師教學(xué)本身是一個(gè)雙向的過(guò)程，師生間的對(duì)話可以很好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，而且在課堂“對(duì)話”中，也有利于培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。

教學(xué)《全神貫注》一課時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：“我們做什么事是不是都應(yīng)該全神貫注？”沒(méi)想到一石激起千層浪，學(xué)生們暢所欲言，學(xué)生說(shuō)：“玩電腦的時(shí)候不應(yīng)該全神貫注。”“看電視也不能全神貫注，這樣對(duì)眼睛不好。”“寫(xiě)作文時(shí)要全神貫注，把精力都用在寫(xiě)作上。”“學(xué)習(xí)時(shí)要一心一意，全神貫注。”真出乎我的意料，于是我順勢(shì)而導(dǎo)，說(shuō)：“所以，全神貫注不是所有地方都需要。學(xué)習(xí)、寫(xiě)作需要全神貫注。全神貫注到不吃飯、不睡覺(jué)，也不好，要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，不能讓身體垮了。像羅丹把客人請(qǐng)來(lái)，因修改自己的作品，結(jié)果把客人忘了，冷淡了客人。精神是好的，但不值得提倡。”

正是在這種平等的對(duì)話中，做到以生為本，以訓(xùn)練為主線，以鼓勵(lì)為主，特別在培養(yǎng)學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)上事半功倍。

三、在適度拓展中“生成”

現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育核心是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力。據(jù)此，語(yǔ)文課堂就要大膽地從封閉走向開(kāi)放，要使我們的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容依賴(lài)教材而又不拘泥于教材，作出適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，開(kāi)拓學(xué)生視野，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。所以我們每堂課都要給學(xué)生思考的時(shí)間，但這并不意味著學(xué)生就有了思考的主動(dòng)權(quán)。

要保證學(xué)生思考的主動(dòng)權(quán)，教師必須敢于放開(kāi)學(xué)生思維，大膽說(shuō)出自己的想法。

《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)，有教師問(wèn)：“學(xué)了課文，你喜歡陶罐還是鐵罐？”于是全班學(xué)生都一邊倒：“陶罐。”如果讓學(xué)生辯證地去看待事物，一分為二地去想問(wèn)題，答案就會(huì)異彩紛呈。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而教師只是一個(gè)引路人，這種民主和諧的師生關(guān)系，會(huì)給學(xué)生提供極大的發(fā)展空間，讓學(xué)生充分感受到課堂教學(xué)的溫度與寬度。

四、在創(chuàng)造中“生成”

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。課堂教學(xué)如果能向?qū)W生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，無(wú)疑是很好的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

例如，在學(xué)習(xí)《畫(huà)風(fēng)》一課，學(xué)生深受文中三個(gè)小朋友所畫(huà)的飄揚(yáng)的旗子、彎彎的小樹(shù)、斜斜的細(xì)雨、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車(chē)的啟發(fā)，充分發(fā)揮想象力，想到生活中風(fēng)的樣子：飄逸的秀發(fā)、飛舞的落葉、破裂的蜘蛛網(wǎng)、揉眼睛的小女孩、張開(kāi)的裙子、飄動(dòng)的白云、搖擺的柳枝、晃動(dòng)的窗戶(hù)、紛飛的蒲公英、翻滾的波浪、流浪的獨(dú)木舟、波光粼粼的湖面、高飛的風(fēng)箏、沙沙作響的樹(shù)葉等。

我們要善于抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生創(chuàng)造，而學(xué)生也能在創(chuàng)造中感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

五、在偶發(fā)事件中“生成”

一次語(yǔ)文課上，我正和學(xué)生感受《山里的孩子》那種充滿(mǎn)幻想的意境，突然聽(tīng)“啊”的一聲尖叫，循聲望去，只見(jiàn)一女生從座位上跳起來(lái)，不停地甩手頓足，一副驚恐的樣子。頓時(shí)，安靜的課堂混亂起來(lái)。我走近，發(fā)現(xiàn)該女生的袖子里竟甩出一只小蜜蜂。這只受驚的小蜜蜂在桌面上慢慢地爬著，大家嘰嘰喳喳地議論起來(lái)。這該死的小蜜蜂，我不假思索地拿起教棒朝小蜜蜂打去……

第二天一早，我照例打開(kāi)了學(xué)生的日記本，不禁驚呆了：“多可憐的小蜜蜂啊！老師發(fā)現(xiàn)了它，舉起手中的教棒一棒打下去結(jié)束了小蜜蜂幼小的生命，它的媽媽一定傷心極了！”……

我數(shù)了數(shù)，一共有十七位學(xué)生不約而同地記下了我在課堂上這一瞬間的舉動(dòng)。在學(xué)生的眼中，我竟成了一個(gè)扼殺小生命的劊子手！感謝這十七則沉甸甸的日記，它們分明表達(dá)了十七顆童心對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)愛(ài)心的渴望……我小心地打開(kāi)那十七本日記，懷著歉意而又感激的心情，在每則日記的結(jié)尾慎重地寫(xiě)上：“對(duì)不起，小蜜蜂！”真是“無(wú)心插柳柳成蔭”！

“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”七度課堂教學(xué)模式將會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)閃耀著思想、精神、生命的光輝，走進(jìn)一片燦爛的天地。

（責(zé)編 金 東）