合作學習在課堂教學中的應用

摘要：學習是一種共同參與、交流、互促共贏的認識活動，是促進學生積極主動學習的有效方式之一，它往往以小組學習的形式，分享對學習對象不同的想法、觀點、知識和技能，形成集體共同學習的課堂氛圍。然而這種學習方式并非總是有效的或萬能的，它同樣存在著形式化、自由化、單一化、功能擴大化等問題。因此，了解課堂小組合作學習的評價標準，對提高學習效果是非常有必要的。

關鍵詞：合作學習 互促共贏 評價標準

在合作學習中，小組成員的利益趨同，每個人對小組的成功都有著不可推卸的責任，每個人是合作學習的主體和受益者，只有小組達到了目標，個人才能達到目標。這樣就會使他們產生強烈的歸屬感和激起他們參與學習的興趣和動機。同時在合作學習中教師權利下放，學生可以在教師的引導下根據自己的特點選擇學習內容、學習方法，安排學習進度，角色分工和充分討論，其主體性得以充分發(fā)揮。合作學習充分發(fā)揮學生之間的互動功能和主體性，使學生的潛能得到開發(fā)。接下來我分享一下小組課堂學習評價標準。

一、小組課堂展示評分標準

1.準確回答小組分配的問題。+60分

2.表達流利，思路清晰，音量較大。+10分

3.內容有趣，切合主題，圖文并茂。+10分

4.小組合作，小組成員參與度高。+10分

5.深入理解知識點，有個人見解，結合實際例子，深入淺出。+10分

二、PPT制作小技巧

1.字體大小至少30，最好加粗，背景與字體顏色對比明顯，重點內容特別標注。

2.內容切合主題（包括文字、圖片、視頻等）。

3.頁面簡潔，有條理，切忌繁雜凌亂。

4.控制好PPT的頁數，由于講述時間有限，應當在設計時考慮到每張幻燈片停留的時間。（提示：每個小組發(fā)言時間為5分鐘）

5.在PPT首頁或尾頁寫上小組成員姓名，各負責的工作，以及小組展示的主題。

三、展示技巧

展示前：充分準備，思路清晰，調節(jié)情緒。展示時：控制節(jié)奏，利用資源，善于總結。

展示后：致謝。

提示：1.你感覺到緊張的時候，可以深呼吸幾口氣，把注意力集中到自己要講的內容當中，減少觀察臺下的同學，當然也不能完全低著頭講，折中的辦法就是看向講臺最后一排同學。

2.當臺下的學生好像對自己講述的內容不感興趣，注意力不太集中，就要想辦法活躍一下氣氛，把臺下的學生調動起來，例如，提一個有趣的與主題有關的問題。

3.想辦法讓每個組員參與到展示的過程中，而不是僅僅一兩個組員上臺展示，我們鼓勵多元化的課堂展示形式。例如，有趣的切合主題的故事，歌曲，小品等。

4.小組分工，每次做不同的工作分配，通過完成不同的展示工作，準備不同的材料和內容，能夠提高自身的綜合能力。

5.在內容的準備過程中，如遇到較難理解的知識點，小組成員該利用課間、課后時間討論，仍然無法解決的，及時尋求教師幫助。

6.為保證課堂展示環(huán)節(jié)能夠正常有序地進行，每個臺下的學生，請?zhí)撔摹⒄J真、安靜地聽臺上展示的學生說話，如發(fā)現有錯誤的地方或者你有比較特別的想法時，必須舉手，得到許可的情況下，可以提出并糾正。

7.小組課堂展示對你們的要求更高，如果你沒有深入思考教師留給你們的問題，并且認真準備，你是無法進行成功的展示，臺下學生也會給你最真實的反映。我堅信，只要你們做到這兩點，必將獲益良多。

四、附加減分說明

1.鼓勵課前全面預習，完成自己小組題目的同時，思考其他小組的題目，課堂上認真聽講，若發(fā)現其他小組未準確回答問題的，可在該小組發(fā)言結束后，給予指正。指正合理，表達流利，思路清晰者，小組在原有的發(fā)言得分基礎上加1—5分。

2.如有聊天、吵鬧、起哄等行為，影響臺上學生展示的，視情況嚴重程度，給予該小組原有的發(fā)言得分基礎上減1—5分。

五、課堂表現分數統計說明

1.每節(jié)課堂展示分值滿分為100分，每節(jié)小組展示課后計算總分，并登入科學課堂表現分，以小組為單位。

2.分數統計工作由科代表和教師完成，盡力做到公平、公正、公開。

六、獎罰說明

1.每周課堂表現得分最高的小組在該周末作業(yè)中，獲得減免作業(yè)一張試卷的資格，或相等作業(yè)量的其他作業(yè)。最終解釋權歸科學教師所有。

2.每周課堂表現得分最高的小組將通知家長給予表揚。

3.由于準備不足，展示不能成功進行，或最終得分低于60分的小組獲得抄寫該章節(jié)的本章提要一遍的額外作業(yè)。

最后，在合作學習的過程中，每個學生都有機會發(fā)表自己的見解，提出問題，因為每個人都有獲得成功的機會。雖然學生成績有高低，能力有大小，但都有各自的閃光點，合作學習正是讓具有不同能力的學生互相幫助，學會尊重他人、欣賞他人。在這種交互作用的學習方式下，成績好的學生可以幫助成績差的學生，在幫助他人的同時也提高了自己的認知、推理水平，加深了對知識的理解；成績差的學生能夠得到教師以外的來自本組其他學生的更多幫助，可以降低他們的焦慮程度，增強他們從屬感、接納感、責任感和與他人交往的信心，從而達到共同提高學習成績的目的。

（責編 田彩霞）