通過課后反思與評析促進幼兒教師專業化成長

摘要：教師專業化成長的過程，實質上就是教學實踐與認識的過程，是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。人類的認識總是從感性認識逐步上升到理性認識，只有理性認識才能科學地指導實踐。換句話說，教師專業化成長過程，就是“教學—反思—再教學—再反思”不斷升華的過程。反思是教師發展中最具積極性的因素，是總結、是批判、是追求。而評課是幼兒園常規教研活動中的重要環節。在評課活動中，參與教師圍繞著特定的教學活動和特定的教研話題，通過交流、對話、質疑、反思，促使教師的實踐性緘默知識逐漸變成可交流的反思性知識，從而增加教師對教學問題的認識與評價能力，促進教師專業化成長。

關鍵詞：反思 評課 幼兒教師 專業化成長

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。他認為，一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。可見，教學反思對教師來說是多么的重要。現代的幼兒教師應該學會在實踐中反思，在反思中成長。

對于一名幼兒教師而言，當她完成了一次教學活動后，總會有各種各樣的體會和想法，既有成功后的喜悅，也有失敗后的沮傷，但更多的是對教學過程及不足之處的反思與惋惜。其實，這就是一種教學實踐反思。而評課是幼兒園常規教研活動中的重要環節，在評課活動中，講課教師和聽課教師圍繞著特定的教學活動和特定的教研話題，通過交流、對話、質疑、反思，促使教師的實踐和專業理論的提升，從而增加教師對教學問題的認識與評價能力。此外，評課活動還能對聽課教師起到明確觀摩教學活動時具體“聽什么”“怎么聽”“記什么”“想什么”的指導作用，可以說，行之有效的評課活動是改進教師課堂教學行為，促進教師專業成長的有效途經。

一、創造寬松的教研氛圍

創造寬松和諧的教研氛圍是促進教師成長的保障，因此幼兒園要營造一種評課活動在相互尊重、開誠布公的前提下，達到共同提高的氛圍。此時參與評課的教師都是平等的，領導、骨干教師、專家都只是稱謂不同，沒有高低貴賤之分，參與者的評價職能是分享經驗、促進成長。沒有“錯誤”的概念，有的只是暫時的“不足”，評課不是相互“挑刺”，不是彼此“貶低”，而是幫助個體突破個人的局限性，是優化策略促進自我更新的交流和共享，所有評課參與者要彼此非常信賴，開誠布公，敢于積極發表自己的真實想法，特別是上課教師要敢于反思和暴露自己的不足并能積極對待各種不同建議。對于新教師更要使她們打消顧慮，積極鼓勵她們勇于參與討論，敢于發表自己的觀點和見解。

二、在自評與互評中不斷提升

評課的環節分為授課教師先進行自評反思，然后聽課教師和專家領導再針對本次活動進行評價研討。授課教師在進行自評反思時要闡述自己的設計意圖，并就課程目標的達成、教學環節的安排、師幼互動的情況、教學效果與質量等方面的情況進行反思，并將自己在教學活動中的感受、體會、想法、疑問與其他人進行交流。

如中班陳老師在反思自己的體育活動《小猴摘桃》時，活動的目標是：

1.練習縱跳觸物。

2.初步學習跨跳的基本動作。

3.在游戲中感受到體育活動的快樂。

她在熱身活動后，先讓幼兒示范如何摘桃子，講解雙腳原地縱跳。然后將大部分時間放到了講解和練習跨跳上，最后在游戲環節讓幼兒們先跳過三個連續放置的呼啦圈，然后跨過兩條“小河”，跑到對岸跳起來將桃子摘下。陳老師在談到自己進行教學活動的體會時認為，整個活動比較混亂，自己的要求沒有提清，尤其在游戲環節，幼兒們不能按組一個一個地進行游戲，而是呼啦啦一大幫幼兒同時進行，沒能很好地觀察到幼兒們的完成情況，教師沒有及時給予引導。

圍繞陳老師組織的活動及課后反思，教師們進行了積極討論，有的教師認為，陳老師的這個教學活動還是比較關注幼兒的，在跨跳環節對能力弱的幼兒進行了個別指導；有的教師認為陳老師的活動環節設置由易到難，有層次感；有的教師同意陳老師的自評，認為活動規則沒有交待清，細節安排上不太合理；有的教師認為活動環節的時間安排和目標不匹配——教師們經過討論最后認為之所以整個活動感覺混亂，重難點不清，除了細節上的問題，最主要的是目標的制定有問題，目標定位不準，教師沒有根據幼兒的年齡特點、經驗水平等方面合理制定目標。在幼兒都會縱跳的基礎上，不應將練習縱跳作為目標，而應將練習跨跳作為重難點目標。

通過反思自評與互評教師們認識到，教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是進行教學評議的依據。在目標的制定上，既要關注到幼兒的現有水平又要促進幼兒的長遠發展。

首先，目標定位要淮。目標主要包含三個方面的內容，即知識目標、能力目標和情感目標，它們是相互依賴、不可分割的。

其次，目標要具有可操作性。有些教師在目標的制定上過大過空，如培養幼兒的創造力、語言表達能力等，顯得過于空洞，缺乏可操作性。

再者，目標要具有彈性。既保證幼兒學習的基本要求，尋找確定兒童的“最近發展區”，又要充分發揮幼兒的潛力。

根據這次評課教師們提出的改進意見，陳老師調整目標，摸清幼兒的實際水平，分清重難點，又組織了一次《小猴摘桃》的教學活動，取得了良好的教學效果。

不難看出，通過上面的例子，不管是授課教師還是評課教師在目標的設定上都會有一定的提高。評課的目的不僅是為了促進上課教師完善教學，更重要的是通過評課促進評課教師不斷提高教學水平。這就要求教師在評課中結合自己的教學實際不斷進行反思和重構。在評課過程中，有時會側重于請青年教師多談自己的看法，提升她們在評價一節教學活動時的局限性和表面性，幫助她們不斷提升自身的理論水平和教學能力。

如前一段就大班王老師的語言活動《有趣的漢字》進行的評課，當王老師談完她的課后反思后，評課的組織者請青年教師鄭、李、董分別談談自己的看法，鄭老師認為課件做得很好；李老師認為教具新穎有趣；董老師認為授課教師的教態親切。組織者又請三位教師談談有什么不足之處，三位青年教師面面相覷。可以看出三位青年教師在評課的過程中基本都是圍繞執教者在看、在評，卻較少關注幼兒的學習態度、情感表現和師幼、幼幼間的互動情況。于是評課組織者又請一些骨干教師談談自己的看法，有的教師認為整節活動目標制定合理，關注了幼兒的前期經驗水平，活動環節層次清楚，環環相扣、過渡自然；有的教師認為請幼兒在活動之前進行相關信息的收集，讓幼兒從一開始就參與到活動中，增加了參與性和積極性、活動采用了多種方法，做到了動靜結合，使幼兒始終保持身心愉快；有的教師也提出了不足之處，認為最后游戲環節中幼兒識字量有些偏大，超出《3—6歲兒童學習與發展指南》中的要求。在這種寬松自由的評課精神氛圍中，這些不同的“聲音”在相互碰撞、對話。使各個層次的教師在使幼兒獲益、教育質量提升的同時，不斷提升自身的專業化水平。

三、在反思與評價中實現專業化成長

在上述案例中，上課教師以一種開放的態度認真聽取了不同的“聲音”，就在和這些不同“聲音”的碰撞與對話過程中不斷完善自身的各種深層觀念。參與聽課評課的教師也通過表達自己的觀點，聽取他人的意見，換位思考，在汲取其他教師研討結果的基礎上，根據自己的教學風格和特點，從教學理念到教學行為上更符合幼兒教育規律，進而促進了自身的專業化成長。

正是在這種反思與評價過程中，幼兒教師在對活動細節（如各種具體的策略、方法等）進行反思與評價的同時，還敢于對隱藏在活動設計背后的各種深層觀念提出質疑，在其他不同“聲音”的指引和啟發下，他們將從另一個嶄新的視角反思與評價自己的活動設計思路、方法、策略以及隱藏在背后的深層觀念。在此過程中，幼兒教師不僅可以優化反思與評價過程本身，還可以不斷優化各種活動設計方法、策略，更重要的是可以不斷優化自身各種深層觀念，進而實現自身的專業化成長。

參考文獻：

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（責編 金 東）