開啟解讀幼兒心靈之門

摘要：作為一名幼兒教師，要能隨機抓住幼兒的各種心理需要，掌握幼兒的心理發展狀況，用顆童心解讀幼兒，才能把其外在的行為轉化為內在的動機，從而達到師生之間的心靈溝通。當教師真正步入幼兒內心，才能在幼兒的天地里得心應手、游刃有余，才能正確把握尺度，促進幼兒身心全面和諧的發展。本文就幼兒教師及家長如何解讀幼兒進行了粗淺的分析與闡述。

關鍵詞：解讀 幼兒 老師及家長

這學期，幼兒園新接到一群活潑可愛的孩子，雖然相處了好一陣子，但對于他們的名字我還不是非常熟悉。一次科學活動中，我見一位平時比較不愛舉手的小朋友志偉也舉起手來，趕緊請：“張志偉，你來！”他一聽，迅速地縮回自己的小手，膽怯地看著我，小手還不時地搓著自己的衣角。我見狀，丈二摸不著腦袋，摸摸他的頭，問道：“怎么啦！”這時他抬起頭，斜著眼睛看著我，吱唔了老半天，小聲地說：“老師，我沒“張”！”老師急了：“老師沒說你臟??！”“你剛才不是說我是‘張’志偉嗎？”哦，我這才恍然大悟！

類似的經歷相信許多教師包括家長都有過，下面我就如何熟識幼兒、聆聽幼兒、剖析幼兒談談自己的粗淺看法。

一、熟識幼兒，平等對話

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育是為所有幼兒的健康成長服務的，教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交談，耐心傾聽、仔細理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要。教師與幼兒之間應該是互為平等的“對話”伙伴，與幼兒交流時，應彎下腰或蹲下，拉著他們的手，看著可愛的笑臉、純真的眼睛說話。在學習活動中，和幼兒商量著對話：“這樣行嗎？”“你認為呢？”他會憑著自己的經驗，毫不保留地把自己的觀點都“敞亮”出來。在這平等對話中，師幼互動會逐漸溝通、融洽、和諧、愉快，這樣幼兒的口語表達得以發展，情感得以激發、智慧得以提升。

名字對幼兒來說尤為親切，尤其像案例中志偉這種比較膽怯、內向的小朋友來說，教師如果能在同伴面前準確、響亮他的名字，他肯定非常高興。因此，作為我們新認識的朋友，我們應先熟識他們，并從第一關“晨檢關”入手，幼兒入室后我們應主動與他們打招呼，夸夸他們精彩的一面，消除他們的焦慮情緒，傾聽著他們的話語，觀察著他們的舉動，俯下身來，平等地與幼兒對話。第二天，小朋友陸陸續續來到活動室，志偉在爺爺的陪同下拖著緩慢的腳步來到問口，小手扶著門把，向室內張望。這時，我輕輕地走過去，牽過他的小手說：“林志偉，今天你穿得好帥氣！祝你天天快樂！”當我牽過另外一個小朋友的手時，志偉那歡快的聲音飄進老師的耳朵里：“爺爺，你聽見了嗎？我記住我的名字了！老師現在喜歡我了！嘻嘻！”我聽了不由激動地笑了，小偉也笑了，爺爺更是笑得合不擾嘴，眼前一片其樂融融的景象。叫出名字就是喜歡，這在成人看來未免太可笑了，可對孩子來說這就是喜歡的象征。老師們，關注孩子，請叫出他們的名字吧。

二、聆聽幼兒，捧出自信

《綱要》明確指出：鼓勵幼兒大膽、清楚地表述自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。關注幼兒的成長，使我們更多地去了解孩子。因此，我們應嘗試著通過各種途徑解讀幼兒，努力走進幼兒的心田。讓幼兒大膽地說出自己的想法，這也是了解幼兒最直接的途徑。然而，要使幼兒對我們開放心扉，也非易事。

（一）完善家庭教育

要注重及時贊揚鼓勵，增強幼兒的自信心。多抽時間多跟幼兒交往，且在交往中切忌命令式，應該鼓勵幼兒多結交一些朋友，可以經常請小朋友到家里來玩，讓幼兒學做小主人。

（二）增加交往意識

教師應幫助幼兒克服膽怯心理就必須培養獨立交往與合作的意識和能力。如在集體生活中，我們經常利用角色游戲幫助幼兒尋找游戲伙伴，鼓勵幼兒多結交新朋友，在游戲時幼兒膽怯的現象大大減少了。同時要幫助幼兒學會一些基本的交往技能，如教會兒童基本的禮貌用語等。

（三）創設和諧的環境

幼兒膽怯是由于自信心的不足或缺乏造成的。教師要設法為幼兒創造一個和諧的成長環境。為此，一方面教師要引導幼兒建立平等融洽的同伴關系，另一方面讓幼兒學會互相幫助、感受互相合作的樂趣。我們知道失敗會引起幼兒的膽怯心理，而成功會增強幼兒的自信心。所以，在教學中我們要注意選擇適合幼兒年齡特點和水平的教學內容，選擇幼兒感興趣的游戲活動，如表演游戲、角色游戲等，讓幼兒在反反復復的實踐中獲得成功的體驗，增強幼兒的自信心。如案例中志偉是個不善于言談的小朋友，教師叫錯他名字時，他覺得非常難過，小手還不時地搓著自己的衣角，認為老師不喜歡他了！發現這一異常舉動，教師能及時地走到孩子的身邊，小手撫摸著他的頭，給予他安全感，鼓勵孩子說出自己的真實感受，表達出自己的想法，極大地保護孩子的自尊心。教師要用敏銳、欣賞的目光去觀察幼兒的言談舉止，從中發覺值得珍惜和夸耀的真金白銀，真正聆聽每一個幼兒的心聲，讓每一個幼兒都在活動大膽表達出來。

三、剖析幼兒，換位思考

案例中小偉因被同音字混淆了，曲解了詞意，而認為老師罵他“臟”。因此，我們在引導幼兒識字時，教師應是幼兒識字活動的幫助者和支持者，要為幼兒創設積極的識字環境，通過潛移默化的環境影響，讓幼兒把漢字與實際事物對號入座，并重點引導識別同音字，為同音字組詞，從而讓幼兒真正理解字面的意思。并學會換位思考。

（一）教師的換位思考

作為一名幼兒教師，我們經常提醒自己要學會換位思考，想家長之所想，急家長之所急，做一位讓家長滿意的幼兒教師。因為教師面對的孩子各不相同，有的乖巧、懂禮貌、比較招人喜歡；有的性格倔強、攻擊行為嚴重，愛惹事生非，但是不管孩子的表現怎樣，教師們絕不能將孩子打入另冊，應學會換位思考。教師在沒有熟識小朋友名字的情況下，念錯了他的名字，首先應該進行自我反思，蹲下來與幼兒對話，向幼兒真誠的道歉。相信幼兒在剎那間肯定能得到相應的滿足，并有效地保護幼兒的自尊心。

（二）學生的換位思考

我們經堂在談話中引導幼兒進行換位思考，比如講述活動《假如我是爸爸媽媽》，談談假如自己是爸爸媽媽，將如何對待自己的孩子，孩子們對此次談話活動非常感興趣，爭先恐后地談了自己的想法。其實讓孩子學會換位思考，這無償不是一件令家長和教師都更加拍手稱快的事情，家長朋友們，我們不防一起試試看吧！

解讀、分析幼兒，能引發我們深層次的思考和反思。在教與學的互動中教師要有一顆欣賞心、一顆真情心、一顆平等心，對他們“曉之以理，動之以情”。只有這樣，才能使幼兒心情舒暢、精神愉悅，真正使他們打開心扉，暢所欲言，從中使幼兒的發展更富有個性和創造性。

（責編 張景賢）