“三案五段”教學模式在高中新課程歷史教學中的應用

摘要：教師要善于利用“三案五段”教學模式引導學生組織探究性的教學活動，本文擬從歷史課堂，分析了歷史課堂中“三案五段”教學模式的應用。

關鍵詞：高中歷史 課堂教學 “三案五段”

一、“三案”內涵

“三案”由學案、教案、練案構成一個完整的教學設計整體。所謂“三案”就是學生在教師的引導下，對相關的學科知識進行探索，以充分體驗發(fā)現問題、思考問題、解決問題的過程。

二、“三案五段”教學模式在高中新課程歷史教學中的應用

（一）自學質疑（課前至課堂——為前兩環(huán)節(jié)）

獨學——學生獨立自學思考，研讀文本，完成學案；質疑——提出包括非學案內容在內的疑難和獨到發(fā)現。歷史學習貴在有“疑”，沒有問題，學生就不能積極主動地進行探究，由此提出問題是學生進行探究的基礎，是學生產生問題意識和強烈歷史學習欲望的重要基礎。“學起于思，思源于疑”，學生的思維一般是從問題中激活的，學生在歷史課堂上一般不滿足于一知半解、淺嘗輒止。這要求教師在進行課堂設問的時候善于活躍學生的創(chuàng)新思維，深刻考慮到所設問題的思考價值性，保證設置的問題能夠引起學生對所學內容更深層次的思考和研究，從而形成一種良性師生互動。教師可以考慮設置一些具有懸念的問題，激發(fā)起學生的好奇心與求知欲望，激起學生探求歷史知識的創(chuàng)新思維。

此外，質疑還有利于加強學生對于歷史相關人物事件的印象以及理解深度，以及對以往學過的知識進行重點回顧以及查漏補缺。教師在問題的設計中要結合教材內容和學生的認知特點，引導學生用他們自己的思維方式來思考問題的本質，提升學生的探究能力。同時，教師還要強化對學生的激勵與引導，注重問題的連續(xù)性，讓學生對問題中的現象進行質疑。當學生提出了問題，教師應當給與鼓勵，給學生以成功感，增強全班學生參與教師問題探究的積極性。

（二）合作探究（學生對照學案小組討論班內交流）

對學——學生結對相互檢查學案完成情況，發(fā)現問題，并相互啟發(fā)，解決部分問題；群學——學習小組內展示交流提交問題后，班內展示交流解決問題。“合作性學習”是指在教師指導下的一種學生集體交互學習的過程，學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，有明確的責任與分工的互助性學習。在這個過程中，每個學生都有均等的學習機會，學生能獲得探究、合作的心理體驗，形成個性化的觀點，在交流與分享的過程中學會合作與欣賞。學生在合作學習過程中，充分發(fā)揮自己的長處，群策群力，共同完成任務。在“合作”的過程中，教師主要充當導演的角色，重在置疑、激思、點撥，引導學生快速思考、認真歸納、爭相表現。每個人都要闡明自己的觀點，同時也聽取別人的觀點，互相交流、互相啟發(fā)、互相幫助、互相鼓勵、互相欣賞、互相包容，從而達到對知識的融會貫通，舉一反三，學生也從中獲得深刻的情感體驗。合作學習強調學生的參與和積極交流，通過學生之間的合作探究，可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，培養(yǎng)其良好的探究精神。在合作探究學習中，教師要充當好組織者和協(xié)調者的角色，善于營造民主和諧的課堂學習氣氛，充分調動學生的學習熱情，并與學生一起融入到合作探究的學習環(huán)境中，同時積極鼓勵學生自由表達自己的觀點，充分參與課堂討論，以迸發(fā)出集體的智慧，開啟學生無窮的智慧，促進教學目標的順利實現。

（三）點評完善（教師精講重難點）

評價——教師引導學生對展示交流情況進行點評和總結，幫助學生掌握規(guī)律性、思想性等本質性的內容。完善——學生整理學習筆記，形成知識網絡。課堂評價是檢驗學生探究效果的重要途徑，能夠發(fā)現學生在歷史探究中的問題，并及時做出導向性的調整。因此，教師要健全課堂評價機制，及時檢驗學生的學習情況。同時應重視實施鼓勵性的評價，重塑學生學習的自信心。還可以考慮進行一個簡單的課堂檢測，圍繞相關知識點的主要內容、基本問題、易錯點等等，制作一些簡單的題目，讓學生獨立完成。然后讓學生分組進行批改打分、訂正以及互相幫助。要注重對檢測結果的評價，從題目反饋中找出學生的易錯點以及難點，然后針對這些重點難點開展糾正工作。此外，教師應對有創(chuàng)新能力的學生進行鼓勵和肯定，讓學生及時認識到對知識結構的學習程度，當堂解決問題，提升課堂教學的有效性。

（四）檢測鞏固（課堂至課后小章化檢測練習）

檢測——完成達標練習（當堂反饋；約10分鐘），檢測當堂教學效果；拓展——課外練習（全批）；學生自主選擇、完成拓展性練習。人們呼喚高效課堂，期盼能通過提高課堂效率來減輕學生的負擔，達到輕負高效，為學生留得自主學習、自我拓展的空間，為學生的特色發(fā)展、持續(xù)發(fā)展貢獻教育工作者的心力。 高效課堂有很多指標，其中都必須圍繞學生有效思維展開，讓學生有充分的思考、互動（反饋自己的理解）的時間，教學目標有沒有達成除學生的回答，巡視觀察解題討論情況外，更主要的是要通過當堂檢測來了解。當堂檢測迫使學生認真參與課堂教學，當堂檢查能全面了解學生的達成度，以便教師及時反思，當堂檢測了解的情況比課后要真實，當堂檢測還能迫使我們教師精心設計課堂、使之重點明確、語言精煉。實踐證明，有檢測的課堂效果比無檢測的要高得多，尤其是理通過檢測鞏固，課堂檢測練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂檢測要緊扣當堂教學內容。課外作業(yè)是一個增效過程，著眼于學生的發(fā)展，要有彈性。課內外作業(yè)檢測都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發(fā)展。檢測鞏固內容要精心設計，堅決避免重復。必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。

（責編 張景賢）