地理學科以疑導學課堂教學策略研究

摘要：地理課程作為中學中的一門重要課程，對于學生認識世界、培養學生必備的地理素養有著重要作用。但是傳統地理教學中往往忽略了地理知識與實際生活的結合，導致學生不能學以致用，不能很好地利用地理知識解決日常生活中的某些問題。教學方法在地理教學中起到十分重要的作用，本文通過研究以疑導學的課堂策略，加強學生學習地理學的熱情，提高教師地理教學效果。

關鍵詞：地理學科 以疑導學 教學策略

一、前言

隨著《基礎教育改革試行綱要》的頒布，教育部要求學科應該以新的課程體系、新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀來指導教學，對于地理學科來說也同樣如此。新的教學方法對傳統教學法形成了一定的沖擊，也提出了更高的教學要求。改革中提出了應該建立地理學對生活的指導，學習對生活有用的地理，并通過學習掌握必備的地理學知識。“學起于思，思源于疑”，學生學習知識的過程中經常會碰到一些疑問，碰到一些難題，教師應該善于利用學生的疑問，通過對學生疑問的解答和引導，激發學生學習地理知識的熱情，引導學生自主思索、解決問題的能力。

二、傳統地理教學中存在的問題

傳統地理教學過程中，通常僅僅以地理教材作為教學中的主要教學工具，教師在講授知識的過程中也是以自己講解為主，缺乏與學生之間的互動，導致學生的地理學習較為刻板，視野也不夠寬闊，地理知識與現實不能很好地聯系起來。“全盤授予”式的教學方法，雖然一直作為教學中的主要教學方法，對于教學質量的提高也曾發揮過重要的作用。但是隨著新的教學要求的提出，傳統教學方法顯然已經不能適應當前地理學科發展的需要，地理知識非常廣博，通過地理認知的學習過程，不僅可以豐富學生的知識體系，涉及各種智力因素，情感、態度、價值觀等眾多方面，適當擴展教育內容，使之更加完備和豐富。教師應通過教學方法將地理教學密切聯系實際，使其具有德育和智育等多方面教育功能。

三、以疑導學課堂教學策略分析

（一）教學從問題開始

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”人們的思維活動和求知的欲望，經常是從“問題”開始的。青少年正處于特殊的發展時期，隨著心智的逐漸成熟，漸漸形成自己獨特地對于外界的認識，也會對外界事物充滿了好奇和新鮮。因此，一旦遇到不能解決的問題，便會激發其積極的思考能力，地理教學過程中應該善于抓住這一點，從課程開始時就提出問題，讓學生帶著問題意識去學習知識，激發獨立思考問題的能力。如在講授自然環境的整體性和差異性時，可以通過圖片的方式先展示一下我國比較有名的各種地貌，如黃土高原、四川盆地等等，然后通過情境的設置將學生引入課堂教學活動中來。

在課程問題設置的時候，也應該注意把握一個度，既不能把問題設置得過于簡單，讓學生覺得沒有難度，而不能激發其想象力，又不能過于艱難晦澀，讓學生由于理解困難而放棄對其思考。心理學認為：學起于思，思源于疑。好的課堂教學也應該以質疑—析疑—釋疑的思維訓練為主線。這就要求教師要設疑適當，以它作為學生學習的指南針。教師將地理教學與日常生活結合，與本地歷史結合也是一個很好的做法。以我們生活的城市宜賓舉例，做為長江航運零千米處的宜賓，自古便有了“萬里長江第一城”的美譽。而境內的夕佳山古民居是我國目前保存最完整的古代民居建筑群之一，被譽為“中國民間建筑化石”。這些生活中熟悉的事物與課本內容結合就能產生良好的效果。地理課本是自成一個體系的，在課與課、節與節、段與段之間都有一定的內在聯系。若在內容銜接處適當設疑，可揭示知識的內在聯系，使學生積極思維，完善知識體系。

（二）教學中設置重點和難點，置解疑于趣味中

教師在教學過程中應該善于設置重點和難點，置解疑于趣味中。地理課本中有許多有趣的事例和現象，教師在備課的時候可以用心梳理出每節內容中的重點知識和難點知識，并用具體問題將其表述出來，或設置問題供學生解決，加強學生的獨立思考能力和實際應用能力。每節課重點知識講解完畢后，教師還可以給學生布置課下作業，作業應體現本課重點內容的應用，讓學生自己通過課下尋找相關知識探尋解決問題的途徑，并拿到課堂上與其他同學討論，看看誰的方案設計得最巧妙，最符合實際。通過具體問題的解決，學生加強了知識與實際生活的聯系，并能利用所學知識解決實際問題，從而提高其學習的興趣。

如在講述酸雨問題時，教師可以聯系生活進行舉例。四川盆地酸雨問題一直比較突出，作為其中重要工業城市之一，宜賓市的酸雨狀況比較嚴重，在國內污染中一直居于前列，成為四川盆地酸雨污染的典型地區之一。教師在講授地理學中酸雨一個知識點時，可以如此提問：“到底什么是酸雨？酸雨是如何形成的？以及為什么西南地區酸雨問題比較嚴重？”等問題著手，引導學生獨立進行思考，并試著通過其他學科學到的知識進行解釋，如教師可以提示：“我們國家的酸雨主要是硫酸型，同學們學習化學的時候肯定接觸過硫酸這個概念，那么，請同學們試著推測一下，到底是什么原因導致的酸雨呢？”這時候，可以給學生幾分鐘自由討論的時間，讓學生充分進行交流和討論，并適當給予一些提示，傾聽學生在討論過程中對哪部分知識最感興趣，哪些知識理解起來比較困難。最后，通過代表學生發言總結一下各組學生的觀點，教師進行點撥。通過這一系列的互動活動，成功喚醒了學生的學習熱情，又因為酸雨與日常生活密切相關，自然更加愿意通過學習知識改善自己所居住的環境，從而達到良好的教學效果。

（三）善于利用教學設施，激發學生學習熱情

現代教學設施給教學活動提供了許多的便利，教師在教學過程中應該擅長利用這些教學設施，如幻燈片的運用，音頻和視頻的播放等，都能給學生提供身臨其境的感覺，讓學生產生參與感。地理教學內容包羅的內容十分豐富，但是其特有的知識結構又使得教學活動會顯得比較枯燥，如果教師只是單純地講授課本內容，或者僅靠板書提供的知識，學生可能無法在頭腦中形成完整的、清晰的認識，而視頻音頻的加入不僅能增加學生的理解，還能通過觀察的深入形成自己的思考，開拓視野。

如教師在講課時可以將知識與日常生活聯系起來，讓學生更容易理解課本知識。如講到《氣候地形》這一章的時候，可以結合當地的氣候特點進行舉例。教師可以首先詢問學生對于本地的氣候有什么感受，說說當地比較有特色的地形，讓學生自由發言，進行充分討論，等學生說得差不多時，教師總結道：“宜賓屬中亞熱帶濕潤季風性氣候，夏無酷暑，冬無嚴寒，氣候溫和，雨量充沛。全市地貌以中低山地和丘陵為主。而位于宜賓興文縣境內，被聯合國組織評為‘世界地質公園’的興文石海，則以喀斯特巖溶地貌為特色聞名于世。”又如宜賓市有許多古建筑，歷史震害表明，建筑物的破壞是城市地震災害中最主要的形式。宜賓市歷史悠久，擁有真武山古廟群、北宋十三級密檐塔式古建筑等眾多古建筑群，需要我們好好保護。講到地震這節時，可以先給學生展示一些文物古跡的照片和視頻，然后講述一下古建筑的歷史，激發學生對于文物古跡的保護熱情。同時適當切入地震這個知識點，通過地震產生的巨大破壞性等引起學生重視，根據板塊構造學生和地殼復雜性讓學生深入了解這節內容，并結合汶川地震的實例加深學生對本節內容的理解。

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（責編 田彩霞）