小學低年級寫字教學的實踐與研究

摘要：小學低年級學生是學習寫字的關鍵期，教師重視寫字教學，從漢字書寫的基本筆畫入手，使學生逐漸掌握正確的漢字書寫方法。學生在漢字書寫過程中不僅受到藝術熏陶，美的感受，而且培養學生持之以恒的品質，從而養成良好書寫習慣，并內化為自己的主動行為，提高寫字能力。

關鍵詞：小學 低年級 寫字教學

一、問題提出的緣由

“人生聰明寫字始”，寫好漢字是國人接觸中國文化的開始，也是終生學習與發展的一種必備技能。隨著時代發展，電腦打印替代手寫，似乎寫好漢字在未來社會不是很重要了。一些教師也對寫字教學重視不夠，教學形式單一，導致學生不愛書寫，寫字不規范，基礎不能夯實等。

“正確、端莊，行款整潔”“有一定的速度”是國家新課程標準對小學生書寫的統一要求。早在1962年，郭沫若就在《人民教育》雜志上題詞說：“培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。”在小學低年級階段，學生剛開始學習書寫漢字，對漢字的基本筆畫、筆畫順序、間架結構以及書寫方法一無所知。寫字教學的起步階段最為關鍵。為此，確定本研究課題。

二、課題研究內容

以教育部下發的《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》為指導，有針對性地開展實驗研究。通過教師的教學，讓學生對寫字產生濃厚的興趣，把字寫準確、工整、美觀。其次，培養學生正確的書寫方法、姿勢，養成良好的書寫習慣，并內化為自己的主動行為，提高寫字能力，讓學生從心底里感到練好字受益無窮。

三、課題研究方法

文獻資料法：收集相關資料，借鑒指導課堂實踐，開展課題研究。

行動研究法：在行動中研究，在行動中反思，尋求培養學生寫字能力的更有效的策略與方法。

四、課題研究過程

（一）加強學習，提高素質

研讀相關的理論書籍，學習同類課題的研究經驗。為教師配備書寫工具，培養自身對漢字及書寫的興趣，力求對學生產生潛移默化的影響。

（二）做好研究前的調查分析

通過低年級學生寫字比賽分析得出，低年級學生因手掌肌肉尚未發育健全，對筆的控制能力較差，且姿勢也不夠端正，另外小學生對寫字興趣愛好程度相對于其他較為直觀形象的學習內容來說要低得多。從家長問卷調查對學生漢字書寫的重視程度等，進一步分析學生寫字現狀的成因，為課題研究的開展明確了重點。

（三）積極實踐，勇于實施

1.培養學生濃厚的寫字興趣。

（1）教師榜樣示范激趣。通過工整、漂亮的板書、作業批改，產生直觀美感。告訴學生教師在平時練習書寫的個人心得，使學生產生“我想寫好字”的渴望。

（2）故事引導啟迪激趣。在寫字教學過程中適當插入張芝臨池，池水盡墨等故事，調節學生的手指肌肉和大腦的疲勞，學生感興趣亦增強練習書法的毅力。

（3）解字說意，欣賞激趣。漢字的每一筆、每一畫都深具美感，課堂上在分析字形的時候，展示名家作品，通過教師解字說意，讓學生對漢字產生好奇的探究之情，有助于寫字興趣的提高。

（4）巧編兒歌激發興趣。根據低年級學生的心理特點，將寫字要點，編成他們喜聞樂見的兒歌形式，使他們自覺、愉快地練習寫字。如，教學運筆方法時，編成順口溜：小小一點要點好，橫要平，豎要直，撇出鋒捺伸腳，筆畫到位字才好。這樣寓教于樂，學生既掌握了運筆方法，又增添了情趣。

（5）恰當運用多媒體。寫字是一個動態過程。運用多媒體定格、放大、慢放、循環播放等形式，突出重點或細節部分讓學生靜觀每一筆運筆過程、書寫時的節奏等用筆方法，學生在直觀生動的演示里，達到怡情、激趣、練筆的綜合效果。

2.創設良好的寫字環境。

引導學生做到凝神靜氣地去寫字。在寫字前做幾次深呼吸，在書寫時播放中國古典優美音樂，以克服學生在書寫過程中出現的浮躁心理。教室設有“寫字專欄”，展示學生作品，或報刊上的優秀書法作品。

3.研究適合學生的寫字教學課型。

寫字新授課嘗試“講析—練習—反饋”教學結構；寫字反饋課嘗試“展示—評析—練習”教學結構；欣賞課嘗試“展示—欣賞—內化”教學結構。不同課型均要發揮學生能動性，合理安排“講”和“練”的比例，課堂上大部分時間留給學生參與練習。

4.培養獨立自主的書寫能力。

讓學生在掌握筆畫、結構要領的同時，學會自主分析字形，提高評價欣賞的水平，教師要引導學生寫字前做到看字的筆畫，思考、分析字的間架結構，哪個筆畫寫在哪，注意平衡、長短的合理，明確各部分構字部件在整個字中所占的比例和準確的位置，對寫字規律有一個基本的認識，讓低年級學生初步養成“整體把握，細致觀察”的習慣和能力。

5.培養學生正確的寫字姿勢。

為了讓學生達到正確的書寫姿勢，我們把學生掌握正確的寫字姿勢作為一種能力，著重培養，并把學生寫字姿勢作為評價考核的重點內容。

6.進行評價創新。

（1）自評。倡導學生寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進，提高寫好字的自覺性。

（2）互評。生生互評從結構是否合理、主要的筆畫是否突出、運筆是否到位、字面是否整潔等入手，倡導互評時發現別人的長處，學習借鑒。強化了學生的參與意識，訓練觀察分析能力，使學生潛移默化受到熏陶。

（3）家長評。為了更好地讓學生養成認真、規范的書寫習慣，有時采用“家庭作業書寫情況評價”，達到學生自評與家長評價相結合的方式。

（4）教師評。改變教師只是簡單等級評價的做法，部分筆畫好的畫小圈，整個好的畫大圈，特別好的畫笑臉，同時批語：“進步很大哦！”“這個字的結構再緊湊些，會更棒！”等，批語力求簡明、具有啟發性。

五、研究成效

通過研究，班級中大部分學生書寫姿勢都有改善，使低段學生擁有較好的寫字習慣，并讓他們在寫字中體會到做人的原則。

通過研究，優化了寫字課堂教學，重視寫字方法指導，學生寫字技能得到提高，均能寫一手好字。

學生的審美能力進一步增強。通過研究，培養了學生堅強的意志和毅力，促進學生良好的心理品質形成。

通過研究實踐，教師科研意識和能力得到了增強，教學水平有了一定提高。

（責編 金 東）