淺談小學語文有效教學

有效課堂教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，運用科學的教學策略、采用靈活多樣的教學方法，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。那么，如何實現課堂的有效教學呢？筆者下面就談談自己是如何提高小學語文課堂教學有效性的。

一、確定學生的學習主體地位

《語文新課程標準》中指出：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。我們在進行新課導入這一環節中，作為學習主體的學生絕對不應該是旁觀者，而應該是積極的參與者。讓學生積極地新課導入活動最好的形式就是師生對話。例如，我在《桂林山水》的導入中，課堂伊始，我就拋給學生一個問題：“請同學們說出我們的家鄉鄒城都有哪些風景優美的地方？”誰不愛自己的家鄉，誰不說自己的家鄉美？一石激起千層浪，學生情感的小河之水蕩漾起來，個個都興致勃勃地說心中家鄉的美麗所在。在夸完自己的家鄉后，我又適時拓展，讓他們去說自己知道的祖國的名山大川，學生又是一陣暢所欲言。在此情境下，我對孩子們說：“大家說得真好！我們偉大的祖國美麗無處不在，老師悄悄告訴大家，咱們桂林的山水之美更是獨特，想去看看嗎？”瞬間，學生的好奇心來了，期盼之情有了，在彼此的對話中，自然將學生帶入了對桂林山水美景的向往中，此時，學生的心弦已被悄然撥動，想進一步欣賞的動機已經形成，從而開始進入了積極地學習狀態。

二、創設情境，激發興趣入新課

講課如同寫文章，好的開頭是成功的一半。好的導入有利于最大限度地集中學生的注意力，激起學習興趣，引發學習動機，使他們很快地進入積極的學習狀態。新課導入的方式很多，教師創設情境，就可以激發學生的興趣，主動參與到學習之中來。如教學《窗前的氣球》一課時，我是這樣創設情境導入的：小朋友看，教師給大家帶來了什么？（出示氣球）平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？（學生發言）看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添快樂的氣氛。不過，今天我們要學習的課文中的這個氣球，卻有著特殊的作用。它呀，成了一劑治病的良藥。到底是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，學習22課——《窗前的氣球》。教師創設情境，用充滿激情的導語，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與到學習之中。

三、準確定位教學目標，精選教學內容

教師在正確深入解讀文本后，正確定位教學目標尤為重要。課堂教學目標的擬定是教師課堂教學設計的重要內容，也是規定或規范課堂師生行為的指南。設定教學一堂課的教學目標一定弄清楚一節課要解決的主要問題，然后將這一問題具體化，轉換成可以評價的指標，還應當是關照了整篇課文結合課文的重難點后再確定教學目標。如《一株紫丁香》的教學目標若設定為“懂得尊敬老師。”顯然這樣的目標比較模糊，檢驗的可操作性也不強，若改為“知道教師的辛苦和對學生的疼愛，并能說說自己要怎樣尊敬老師。”這樣的目標就更為具體，也容易檢驗。

四、結合實際情況鉆研教材

在本人從經歷中，每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。

五、合理利用現代化教學手段，設計教學環節，激發學生學習熱情

利用現代教學手段設計教學環節是實現有效教學的前提。新的課程標準要求教師要創造性地使用教材，根據教學實際需要靈活處理教材，甚至對現在的教材內容加以適度的補充或重新組合，活化教學內容，縮短學生生活與教材內容的距離，激發學生學習語文的熱情。因此，教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”設計教學環節，突出多媒體在教學中的輔助作用。多媒體輔助教學在語文教學中引入，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。但教師在設計或選用課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚。另外，教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。如我在教《小露珠》時，為了訓練學生對語言文字的感悟，設計了“動物們夸獎小露珠的動畫”課件，通過同學們對課文的了解，有感情為動畫配音，試著為自己喜愛的動物當一回配音員，結果大部分同學都有不同程度的感悟。

在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設計課件時，首先，應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚。其次，教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業水平的提高與發展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準.

[2]劉小媚.語文課中如何培養學生的質疑能力初探.

[3]張麗芬.小學語文教學中質疑能力的培養.

[4]謝奕鵬，莫愛娥，論語文教學中的質疑能力培養.

（責編 張景賢）