聚焦課改現狀，努力提高課堂教學效率

摘要：課堂教學改革進入一個新階段，但也出現了一些新的問題需要我們加以解決。教學流程的模式化、自主合作探究學習的形式化現象在我們的課改實踐中一定程度地存在，這些一定程度上影響了教學效益的提升，我們急需加以認真解決。

關鍵詞：教學流程 自主合作探究 教學效益

隨著新課程標準的進一步實施，課堂教學改革逐步進入了一個新的攻堅階段。伴隨著一批課改實驗基地校的創建，新的學習方式、教學模式在課堂上異彩紛呈，教學成效也取得了階段性進展。在成績面前，我們也要實事求是地觀察當下的課改實踐，發現存在的問題，并認真加以解決。

語文教學作為課改的前沿學科，一向為業界所關注。而語文學科內在的知識架構，語文教學所遵循的認知規律在我們當下的課改教學中有些彰顯不足，語文學科的基本特點展現不夠突出，這些都應引起我們的重視。下面，就語文學科的課改存在的一些現象，談一談自己的看法。

一、教學流程的模式化

縱觀當下的語文課堂教學改革，一般都有固化的教學流程：課堂導入——作者簡介背景介紹——字詞訓練——文本整體感知——精讀賞析——拓展延伸等環節。每節課都要展現的環節、步驟在一定程度上束縛了師生的手腳，影響了教師教學個性的發揮。教師就應打破這樣的框框，從文本出發，從學生學情出發，關注漢語言的特點對學生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展方向的影響，在教學中重視培養學生良好的語感和整體把握能力。語文教師要重視教材的個性解讀和個性化的教學設計。比如字詞教學的訓練環節，一部分教師總要將其作為一個單獨的專項訓練內容來進行，集中識記，集中解釋。其實這與語文課程標準（2011版，7—9年級）語文閱讀要求“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”是相悖的。其中的語言環境也就是我們所說的“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇”的意思，而這一點，在我們的課改教學實踐中卻被忽視了，理應引起我們教師的重視。

再者，就一篇課文而講，由于文體不同、課型不同、教學內容不同，其選擇的教學流程不可能千篇一律，這需要教師要選擇最適宜的教學形式。即使一個教學環節，也要考慮活動的時間節點，以達到最理想的教學效果。比如，作家作品背景介紹這一環節，在閱讀教學中如何體現，什么時間介紹這也需要認真考慮。是不是總要放在文本解讀之前？這需要精心設計，巧妙安排。如初中語文教材（人教版）《紫藤蘿瀑布》的背景介紹不一定就放在文本解讀之前。在隨文寫到紫藤蘿花的生機勃勃，繼而寫“壓在我心上的焦慮和悲痛”之時，我們不妨嵌入作品的寫作背景，目的在于釋疑作者的情感脈絡變化之緣由，繼而導引出作者寫作時的時代背景，“正是新時期之初枯木逢春的寫照”，知世論人，水到渠成，文本思想內容也就迎刃而解了。這樣的環節安排隨文嵌入，不留痕跡，閱讀效果不言自喻。

以上教學環節不必每節課都要體現，每一個教學環節的安排也不一定就是一個固定的時間安排，每一個教學環節的教學內容也不一定同一個形式，這需要我們教師因材施教，展現自身教學藝術特色，打造語文課堂的高效益。

二、自主合作探究學習的形式化

新課改“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式，這也成為我們時下課堂教學改革的重要標志。我縣幾所中學在這方面進行了大膽探索，并取得了一定成效。獻縣商林中學借助“五步教學法”使得一所幾乎倒閉的農村中學一躍成為滄州市課改示范學校，實現了教學規模、教學效益的雙提升。我縣另外一些鄉鎮中學也陸續開展了課改實踐活動。就目前的課改開展情況來看，課改對教學工作起到了推動作用。師生的教學方式有了可喜改變，教學行為有了根本轉變。課堂氣氛變活了，學生學習的積極性提高了，師生關系融洽了。但在課改實踐活動中，我們也發現了一些不容忽視的現象：自主合作探究學習的形式化問題在一定程度上存在，自主合作探究學習的質量有待進一步提高。

首先，談談自主學習階段的“導學案”。“導學案”在部分學校的運用，對學生的預習，自主學習起到了輔助作用，也有利于對學生學習的整體把握。但是，導學案的統一定制，不利于學生的個性問題的發現，不利于學生的個性發展，尤其是將導學案作為學習目標的話，我們的教學就有些功利了。統得過死的東西，畢竟有它的局限性。建議“導學案”要更多的融入學生個性問題的空間，以便適于不同層次的學生，有利于學生合作探究學習的進一步展開。“導學案”盡可能與教師的教案配合起來使用，其效果要比單一地使用要好。

其次，合作探究學習不夠深入，有一些淺層化現象。課堂四面有黑板，學生處處有展示，問題時時有合作，課堂上熱熱鬧鬧，一片繁榮。問題一提就會，一答就對，即使一些探究的主問題，也形成了合作學習小組中優秀者的話語霸權，合作學習的普遍性受到限制，不利于學習目標的整體達成。

如何讓合作探究學習落到實處，我建議一下兩點：

第一、教師要精心設計問題，提高課堂教學的思維含量。細節決定成敗。即使課堂上的一個小小的問題設置，教師也要精心準備，巧妙預設。要設計有一定思維含量的問題，要學會讓學生“跳一跳”才能摘到“桃子”，不搞簡單的即興式的一問一答，搞所謂的熱鬧場面。教師尤其要精心提煉主干問題，提高合作探究學習的質量。主干問題往往是本節課的重點、難點所在。主干問題不宜過多，要精練，有一定的難度，要能調動所有學習小組成員的能量。要發揮小組成員的作用，提高他們的參與度。這里面要強調學習小組的建設工作。學習小組的組織、分工、評價都要跟得上。要讓每一個小組成員找到自己的位置，共同參與學習、討論，分享合作探究的成果和喜悅。要注意個人與小組集體的關系，既要讓每位小組成員暢所欲言，突顯學生獨有的閱讀體驗和感受，又要防止集體討論替代個性化閱讀。

第二、注意發揮教師的主導作用。突出學生的自主、合作、探究學習，并不意味著教師在課改實踐中無所作為，而是對教師提出了更高要求。教師要站在更高的起點，熟諳教學理論，研讀新課標，研究開發語文課程資源，掌握學情，熟練運用教法。課堂上要精心設疑，適時講解，適時點撥，善用教學機智，促進教學建構與生成，確保課堂教學導向的正確性、教學的實效性。

（責編 張景賢）