淺談在語(yǔ)文課堂中被忽略的漢字教學(xué)

隨著高考制度的不斷改革，高中的語(yǔ)文教學(xué)越來越傾向于對(duì)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新、探究能力的培養(yǎng)。新課改下的語(yǔ)文教學(xué)更注重了學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的解讀，而在不知不覺中忽略了語(yǔ)文的基礎(chǔ)教學(xué)——漢字教學(xué)。

語(yǔ)文在生活中是最重要的交際工具，是人類歷史文化的重要組成部分。而漢字是語(yǔ)言文化的載體，是一切文化的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)中忽略了漢字這一基礎(chǔ)教學(xué)，一切只是空中樓閣。然而，擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)卻是漢字教學(xué)在逐步退出高中語(yǔ)文課堂，學(xué)生漢字書寫水平在逐漸下降。

一、高中生漢字書寫水平的現(xiàn)狀

中央電視臺(tái)播出的“中國(guó)漢字聽寫大會(huì)”節(jié)目受到了人們的熱捧，場(chǎng)內(nèi)外的觀眾在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、領(lǐng)略漢字之美的同時(shí)，不得不面對(duì)自己書寫難看、提筆忘字、書寫錯(cuò)誤，甚至對(duì)這個(gè)詞陌生的尷尬現(xiàn)狀。

而現(xiàn)在的高中生，本應(yīng)該處在不斷地學(xué)習(xí)、積累字詞的階段，可是現(xiàn)實(shí)情況卻不盡如人意。在學(xué)生的作業(yè)或試卷中，錯(cuò)別字多、用語(yǔ)不規(guī)范、句子不通順的現(xiàn)象已經(jīng)到了不可容忍的地步。在前段時(shí)間，在學(xué)校的組織下我校全體學(xué)生參加了河北臺(tái)少兒科教頻道“腦力沖擊波——漢字大比拼”的初賽活動(dòng)。大賽的題目都是新課標(biāo)里規(guī)定的高中生應(yīng)該掌握的字詞，可是面對(duì)“青睞”“打烊”“紕漏”“未雨綢繆”等這樣熟悉的字詞也有學(xué)生寫不上來。

二、造成學(xué)生書寫水平下降的原因

作為語(yǔ)文教師，面對(duì)以上尷尬現(xiàn)狀，我深刻地反思了造成這種現(xiàn)象的原因。

（一）在語(yǔ)文教學(xué)中，教師忽略了對(duì)漢字書寫的教學(xué)

部分教師認(rèn)為，學(xué)生在小學(xué)和初中對(duì)漢字已經(jīng)有了一定的積累，已經(jīng)具有獨(dú)立閱讀的能力。高中階段就可以忽略漢字書寫的教學(xué)。這是一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文的基本特點(diǎn)這樣定位，語(yǔ)文是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，雖然由于中小學(xué)生年齡階段、心理機(jī)智發(fā)展等不同，語(yǔ)文教學(xué)的重心也不同，在高中階段應(yīng)該更突出語(yǔ)文的“人文性”，但是“工具性”是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，任何時(shí)候都不能舍棄，“工具性”與“人文性”兩者相輔相成，不可機(jī)械割裂。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視書寫，寫一手漂亮的字。同時(shí)漢字積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，即使走出學(xué)校，漢字也應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

教師對(duì)漢字書寫教學(xué)的忽略，也跟現(xiàn)行的高考形式有很大的關(guān)系。為了體現(xiàn)教育的公平和適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，高考制度一直在探索、改革，但現(xiàn)行的考試形式依然主要是用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生。這就造成部分教師在教學(xué)過程中，只強(qiáng)調(diào)考試范圍內(nèi)的知識(shí)，考試題型里面沒有出現(xiàn)的一律忽略。從2012年河北省實(shí)行新課標(biāo)高考后，對(duì)字音字形的考查題就退出了高考的舞臺(tái)。在《高考大綱》里，對(duì)學(xué)生的能力雖然從識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用、探究等方面做了具體的要求，也清楚地寫明了“識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話常用字的字音”“識(shí)記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字”的要求，但在高考指揮棒的指揮下，教師依然只看高考題型，沒有對(duì)字音字形的考查，就忽略了對(duì)漢字的教學(xué)。這勢(shì)必造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)生書寫能力下降。

（二）學(xué)生對(duì)漢字書寫不重視

在智能化的今天，人們往往借助手機(jī)、電腦等媒介進(jìn)行交流，過多地使用鍵盤書寫，智能輸入法的開發(fā)已經(jīng)讓人們不需要知道字形的構(gòu)成，只需輸入拼音，相應(yīng)的字、相關(guān)的詞語(yǔ)甚至句子就會(huì)出現(xiàn)，有些電子媒介還具有語(yǔ)音識(shí)別功能，這大大降低了對(duì)人們漢字書寫能力的要求。而學(xué)生除了上課、做作業(yè)、考試之外，很少有手寫漢字的時(shí)候，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字書寫不重視，認(rèn)為能應(yīng)付了考試就行。

同時(shí)高中生面臨著考大學(xué)的壓力，課業(yè)繁重、習(xí)題多，很少能抽出時(shí)間在漢字書寫上下工夫。即使有教師布置的習(xí)字作業(yè)，也只是應(yīng)付了事，很難達(dá)到提高寫字能力的效果。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中忽略漢字書寫教學(xué)造成的影響

（一）語(yǔ)文教學(xué)中忽略漢字書寫教學(xué)，直接影響學(xué)生的考試成績(jī)

漢字書寫在語(yǔ)文教學(xué)中的缺失，讓很多學(xué)生忽略了語(yǔ)文基本功的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致提筆忘字、寫錯(cuò)別字、書寫不規(guī)范現(xiàn)象很常見。而這些現(xiàn)象能直接體現(xiàn)在試卷上。雖然在新課標(biāo)高考卷中，去掉了字音、字形客觀題的考查，但在主觀題中，對(duì)識(shí)記漢字的能力依然有所體現(xiàn)。在古代詩(shī)文的考查部分，直接表明了“默寫常見的名句名篇”的要求，在默寫中出現(xiàn)了錯(cuò)別字，整個(gè)句子不得分。而現(xiàn)實(shí)中，有的學(xué)生“眼高手低”，只注重背誦，不注重默寫，最后導(dǎo)致失分。而在作文中，同樣也體現(xiàn)了對(duì)漢字書寫的要求，做出了有錯(cuò)別字扣分的規(guī)定。而如果作文中頻現(xiàn)錯(cuò)別字，也會(huì)給閱卷教師留下語(yǔ)文基礎(chǔ)差的印象，影響作文成績(jī)。

卷面整潔也是考試的一項(xiàng)重要規(guī)定，字跡模糊、潦草也直接影響考試成績(jī)。

（二）語(yǔ)文教學(xué)中忽略漢字書寫教學(xué)，影響學(xué)生的整體發(fā)展，影響中華文化的繼承和傳播

漢字是中華文明傳承和發(fā)展最主要的工具和載體，漢字書寫，本就是中國(guó)文化的根基，中國(guó)文化必須有文字記載的支撐，才能更好地持續(xù)發(fā)展。在課堂上重視漢字書寫不只是簡(jiǎn)單地為了不寫錯(cuò)別字，而是與學(xué)生的文化養(yǎng)成、知識(shí)學(xué)習(xí)甚至認(rèn)知訓(xùn)練都有很大的關(guān)系。而現(xiàn)在使用手機(jī)、電腦等媒介后，手寫漢字的機(jī)會(huì)減少了，對(duì)漢字書寫的要求也降低了，長(zhǎng)期對(duì)漢字文化和書寫重視不夠，會(huì)降低人們對(duì)漢字的認(rèn)知度，勢(shì)必會(huì)造成語(yǔ)文閱讀和寫作的困難，進(jìn)而影響其使用、傳播和傳承。

四、提高學(xué)生漢字書寫水平的對(duì)策

（一）教師要改變以往的錯(cuò)誤觀念，讓漢字教學(xué)適當(dāng)?shù)鼗貧w課堂

在高中階段沒有必要把漢字書寫完全作為重點(diǎn)，但是也不能完全忽略。提高學(xué)生的漢字書寫能力，不是一蹴而就的事情，要合理地滲入到課堂當(dāng)中。要兼顧到語(yǔ)文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。明白離開語(yǔ)言文字的運(yùn)用，人文教育就成了空洞的說教。同樣，忽視人文精神的語(yǔ)文教學(xué)，便成為沒有靈魂的文字游戲。高中語(yǔ)文課堂應(yīng)該在側(cè)重語(yǔ)文人文性的同時(shí)，注重構(gòu)建人文性的的基礎(chǔ)，讓漢字書寫教學(xué)適當(dāng)?shù)鼗貧w課堂，讓語(yǔ)文的精神大廈有更穩(wěn)固的根基。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在高中階段，提高學(xué)生的漢字書寫水平，改變學(xué)生頻寫錯(cuò)別字的現(xiàn)狀，首先要讓學(xué)生對(duì)漢字感興趣。漢字，是中華文化的重要組成部分，橫平豎直的“方塊字”蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，要讓學(xué)生了解漢字的文化背景，認(rèn)識(shí)漢字的發(fā)展過程，體味漢字的獨(dú)特魅力，把漢字作為一種文化來學(xué)習(xí)。這樣既能弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又能增加學(xué)生對(duì)漢字的興趣。而“中國(guó)漢字聽寫大會(huì)”“中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)”等跟語(yǔ)言文字相關(guān)的節(jié)目給了我們很好的啟示，我們也應(yīng)該積極地組織各種形式的活動(dòng)來增加學(xué)生對(duì)漢字的興趣，讓學(xué)生自己動(dòng)起來，探尋文字之美。

同時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中碰到印象模糊的、陌生字詞時(shí)，要及時(shí)地查字典，及時(shí)解決，不能只是忽略不計(jì)。

（三）把握漢字的特點(diǎn)，方便學(xué)生記憶

漢字本身是形、音、義三者的完美結(jié)合。這一特性在世界文字中是獨(dú)一無二的，因此，它具有獨(dú)特的魅力。漢字往往可以引起我們美妙而大膽的聯(lián)想，給人美的享受。在教學(xué)中，不能只是機(jī)械地讓學(xué)生記住這個(gè)字的形狀，要根據(jù)漢字的形音義，挖掘它的文化意蘊(yùn)，從漢字的形中解析漢字的義，讓學(xué)生在聯(lián)想和想象中認(rèn)識(shí)這個(gè)字，加深印象。

總之，作為高中語(yǔ)文教師，我們要正確地面對(duì)學(xué)生漢字書寫能力下降的事實(shí)，并積極地想辦法改變這種現(xiàn)狀，讓漢字教學(xué)適當(dāng)?shù)鼗貧w語(yǔ)文課堂，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，挽救漢字危機(jī)。

（責(zé)編 田彩霞）